­　　把“水課”變“金課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣

­　　“你到了一家化工企業(yè)工作，若在某工藝流程中有一敞口高位槽，現(xiàn)工廠檢修7天，檢修完成后開車高位槽中水位是否會下降，為什么？”化工與材料學(xué)院院長唐娜教授照例以提問開始課堂教學(xué)。

­　　唐娜的授課內(nèi)容緊扣發(fā)展前沿，講課語速快、知識點多還貫穿各種提問，學(xué)生必須打起十二分的精神。唐娜連續(xù)獲得天津科大“我最喜愛的專業(yè)教師”殊榮，并在青年教師教學(xué)基本功大賽中獲得冠軍。

­　　“有人常說‘玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)’，其實大學(xué)生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現(xiàn)的，”教務(wù)處副處長萬麗麗說。

­　　中國大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究和全美大學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析顯示，我國大學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性和美國高校相比還是有差距的，高校還存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

­　　“學(xué)分制改革的導(dǎo)向，是將學(xué)校教育的功能由傳授知識向關(guān)注社會的需求和受教育者的多元需求轉(zhuǎn)變。學(xué)分制改革，是一個系統(tǒng)工程，是一個理念不斷更新、認識交匯碰撞、路徑不斷摸索的艱辛過程。”王怡說，要整合優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)資源配置，深化教育教學(xué)、學(xué)生工作、人事、財務(wù)、后勤、實驗室管理等各項制度的配套改革，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)分制管理信息系統(tǒng)平臺，形成全員、全程、全方位的協(xié)同運行機制。

­　　如今，天津科大新培養(yǎng)方案中選修課程學(xué)分占畢業(yè)要求學(xué)分的比例均超過20%，引進了500余門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺課程，已自主建設(shè)完成了19門慕課，其中《時尚流行文化解讀》《證券投資分析與智慧人生》《包裝材料學(xué)》等三門課程已于2017年在東西部高校課程共享聯(lián)盟實現(xiàn)全國共享。本學(xué)期還根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)了人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)課程。王怡介紹，學(xué)校正通過建設(shè)研討教室、沉浸式互動直播教室和“尚學(xué)堂”課棧，重新設(shè)計教學(xué)場所，助力教學(xué)模式的深度轉(zhuǎn)變，多措并舉提升課程質(zhì)量。

­　　“這些變化，是我們不可想象的，也必然會催生出更多擁有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐能力強的優(yōu)秀人才，”曾獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國賽區(qū)特等獎的法政學(xué)院2016級學(xué)生羅曉萌說。其團隊當(dāng)年的獲獎作品是“中國城市居民生活垃圾分類處理研究——三維綜合分類法處理垃圾的智能應(yīng)用”，為了完成項目，他們綜合學(xué)習(xí)了物理、自動化、機械、計算機和財管等多門學(xué)科知識，跨領(lǐng)域跨學(xué)科的知識也使他們深深受益。

­　　不能因為教學(xué)難考核，就放棄和無所作為

­　　“任何人在任何時間、任何地點獲取任何資源”的教育，將引發(fā)學(xué)習(xí)方式的深刻變革。校長韓金玉曾經(jīng)給教師們介紹過《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》中的教育理念。

­　　隨著高考招生制度改革的全面鋪開和越來越多學(xué)生選擇到境外大學(xué)就讀，高校間的生源競爭將更加趨于白熱化。韓金玉說，“教師教一本書、學(xué)生學(xué)一本書、考試考一本書”，這樣“一本書”“一言堂”和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生來說顯然缺乏吸引力，更不利于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。必須打破傳統(tǒng)大學(xué)以教師為中心的學(xué)習(xí)教育結(jié)構(gòu)，而以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同稟賦、不同條件來調(diào)整學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、進度，從而滿足學(xué)習(xí)者的個體需求。

­　　在學(xué)分制改革中，天津科技大學(xué)除了建立本科生導(dǎo)師制以外，也增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評估和跟蹤機制，幫助學(xué)生減少盲目和沖動，增強理性判斷能力。

­　　——設(shè)立教學(xué)型教授，對部分多年潛心教學(xué)、無私奉獻、教學(xué)成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學(xué)型教授的晉升通道。

­　　——完善教師考核評價辦法，突出教學(xué)工作在教師評價中的地位，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革等教學(xué)實績，進一步加強教學(xué)評價結(jié)果在教師職稱評聘、職務(wù)晉升、績效分配、評優(yōu)評先、出國研修等方面的運用，促進教師崗位、收入、榮譽等與教學(xué)業(yè)績緊密結(jié)合。

­　　——擬晉升職稱的老師要提前一年申報，申報后一年內(nèi)，學(xué)校會委派督導(dǎo)組的老教師們持續(xù)抽查該教師的課堂，通過聽課、查教案和講義、聽學(xué)生反饋等方式了解情況，再結(jié)合一學(xué)期一次的學(xué)生評教情況，綜合評定該教師的教學(xué)投入和教學(xué)效果。

­　　“不可否認，教學(xué)不像科研那樣易于量化、易于考核，但不能因為較難考核評價，就放棄和無所作為，新時代賦予高等學(xué)校前所未有的重任，唯改革者進，只有拿出‘敢為人先’的勇氣，才可以實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。”韓金玉說。