­　　如何進(jìn)行分級(jí)閱讀

­　　實(shí)施分級(jí)閱讀，學(xué)校必須從課程重構(gòu)或優(yōu)化入手，打造家校協(xié)作、以學(xué)生課外自主閱讀為主、教師課內(nèi)指導(dǎo)為輔、課內(nèi)外整合、線上線下聯(lián)動(dòng)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀課程和閱讀文化。

­　　配備分級(jí)閱讀讀物，豐富閱讀資源。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀的首要困難是無(wú)書(shū)可讀，即除教材外缺乏系統(tǒng)、適宜的閱讀讀物。因此，學(xué)校的課程重構(gòu)首先要從豐富閱讀資源入手。當(dāng)前可供學(xué)生使用的閱讀資源有兩類(lèi)，一是分級(jí)閱讀紙質(zhì)書(shū)，二是分級(jí)閱讀在線閱讀平臺(tái)，學(xué)校可根據(jù)條件進(jìn)行資源配給。教師可通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)的充分使用：一是選擇適合全班學(xué)生閱讀的書(shū)籍進(jìn)行課堂教學(xué)，補(bǔ)充和拓展教材學(xué)習(xí)；二是建立分級(jí)閱讀圖書(shū)借閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣借閱圖書(shū)開(kāi)展自主閱讀；三是組織讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生分享交流自己的讀書(shū)收獲等。

­　　課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，保證學(xué)生閱讀時(shí)間。學(xué)生的有效閱讀時(shí)間和數(shù)量越多，學(xué)生的閱讀能力越高。因此，學(xué)生閱讀時(shí)間的保障是開(kāi)始分級(jí)閱讀的必要條件。一方面，在課時(shí)安排上，教師可以適當(dāng)整合和壓縮原有教學(xué)內(nèi)容，從每周課時(shí)中拿出一節(jié)課開(kāi)設(shè)閱讀素養(yǎng)課，教師或者指導(dǎo)學(xué)生做持續(xù)性默讀，或者就某本分級(jí)閱讀共讀書(shū)上讀后討論課。另一方面，教師鼓勵(lì)和要求學(xué)生在課外每天拿出30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主分級(jí)閱讀，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等方式告知家長(zhǎng)學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀項(xiàng)目，請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀課程建設(shè)，共同督促和鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，進(jìn)而形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還可在布置課后作業(yè)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少常規(guī)的抄寫(xiě)作業(yè)，而將分級(jí)閱讀作為日常作業(yè)布置給學(xué)生。

­　　建立基于測(cè)評(píng)的自由泛讀+共讀書(shū)精讀的分級(jí)閱讀教學(xué)模式。分級(jí)閱讀的核心在于幫助學(xué)生找到最合適的讀物進(jìn)行閱讀，因此對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估就十分重要。筆者所指導(dǎo)的學(xué)校使用的是美國(guó)藍(lán)思分級(jí)閱讀體系。該體系能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀能力測(cè)評(píng)，得出以藍(lán)思值為表征的個(gè)體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及班級(jí)英語(yǔ)閱讀能力平均水平。基于該測(cè)評(píng)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在藍(lán)思分級(jí)閱讀體系中選擇與自己藍(lán)思值相匹配、且符合自己閱讀興趣的圖書(shū)建立閱讀書(shū)目，進(jìn)行課堂外持續(xù)性自由泛讀。同時(shí)，教師可根據(jù)全班閱讀能力平均值和學(xué)生一起選擇全班學(xué)生的共讀書(shū)目，進(jìn)入課堂進(jìn)行共讀書(shū)精讀，以整本書(shū)閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意義的深層建構(gòu)以及閱讀策略發(fā)展。

­　　善用評(píng)價(jià)導(dǎo)向，保證閱讀質(zhì)量。教師可通過(guò)積極的評(píng)價(jià)激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化輸出提高閱讀質(zhì)量。教師可將學(xué)生的分級(jí)閱讀情況納入到平時(shí)評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式分享和展示自己的閱讀收獲。

­　　總之，實(shí)施分級(jí)閱讀，不僅僅是閱讀內(nèi)容的增加或調(diào)整，更涉及教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師要從育人角度看待分級(jí)閱讀的教育價(jià)值，重視對(duì)學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)。教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行自主賦權(quán)，支持學(xué)生根據(jù)閱讀能力和閱讀興趣自由選擇書(shū)籍，在自己喜歡的時(shí)間、以自己的方式進(jìn)行閱讀。同時(shí)，學(xué)生也要改變傳統(tǒng)的認(rèn)為教師和教材是唯一知識(shí)來(lái)源的學(xué)習(xí)觀，善于規(guī)劃自己的自主閱讀。

­　　（作者系北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)）