老人、孕婦不慎跌倒，眾人圍觀卻無人伸出援手；有人輕生跳橋跳樓，眾人看熱鬧拍照片，事不關己高高掛起……有人說這是好奇心使然，實際上，這種“圍觀情結”流露出的還是魯迅當年深惡痛絕的“看客心態”。這種心態社會上有，校園里也難免。

　　現在的獨生子女都比較自我，如何讓孩子正確認識“圍觀心態”，喚起他們對他人的關愛之心？最近，廈門金尚中學做了一次有力嘗試。心理課堂上，師生們一起探討“圍觀心態”。

　　▲心理課上，孩子在進行不同的角色扮演

　　認識圍觀

　　冷漠圍觀其實就是一種傷害

　　國人素有愛圍觀、看熱鬧的癖好，不論是芝麻綠豆的小事，還是事關人命的大事，都不乏圍觀的人群。同樣，反映在校園里，有人對校園欺凌現象袖手旁觀，有人對同學間的八卦津津樂道，還有人對同學的困境不是施以幫助，反而是冷嘲熱諷或冷漠圍觀。

　　金尚中學心理老師李遠說，冷漠圍觀其實就是一種傷害。為了幫助孩子們對此有正確認識，從上周開始，學校把“圍觀心態”引進了心理課堂。心理教研組的老師們集體備課，設定了上課思路。

　　課堂上，老師先是做了一個“你參與過圍觀嗎”的小調查，在舉手表決調查中，有三分之二的孩子表示自己參加過圍觀，包括生活中的大甩賣、吵架打架、事故現場等；接著，老師通過PPT、視頻等向孩子們展示了有人要跳樓自殺，在消防官兵勸說解救的同時，樓下卻不斷地發出歡呼、起哄聲，甚至有人吹著口哨，有人高喊“跳樓，跳樓!我腳都站麻了，再不跳我就走了”等幾個典型的圍觀個案；隨后讓孩子們分析，在這些案例中，看客們都有什么表現、案例中的主人公為什么最終選擇跳樓輕生。

　　李遠說，這個過程幫助孩子們認識和感受冷漠圍觀給他人帶來的傷害，正是因為看客們的冷血（冷漠、起哄、說風涼話、冷嘲熱諷等），讓本來就痛苦不堪的主人公更加絕望，最終輕生，冷血圍觀者最終成為間接殺手。

　　課堂演練

　　兩人一組輪流扮演不同角色

　　“如果你是當時人群中的一員，你會對輕生者說些什么或做些什么?　會對其他圍觀者說些什么？”“如果你是那位站在生死邊緣的人，你希望別人怎么做？”“如果你是那位輕生者家屬，你會對圍觀者說什么？希望圍觀者怎么做？”

　　當老師提出這些問題時，孩子們開始了認真地思考——“不要想不開，有什么事好好說”（對輕生者說）；“你們怎么可以這么冷血，倘若換成是你們的親人呢”（對圍觀者說）；“不要來看熱鬧，讓我好好想一想；給我一點溫暖；我絕不會那么傻想輕生的，活著多好；希望有人勸我不要想不開，要回去……”（倘若自己是輕生者）；“希望他們報警、救人而不是害人，‘求你們不要這樣，你們也有親人啊’”（倘若是家屬會對圍觀者說）……

　　“學生A因某種特殊原因，情緒不穩定萌發輕生念頭，沖至教學樓走廊圍欄處，幸而被同學拉住。如果A是你的同班同學，現場面對這種情況，你會怎么做、怎么說？為什么？”

　　針對老師創設的情景，孩子們的回答很豐富：報告老師、報警，安撫對方，讓對方情緒穩定；用親情感化他；不能諷刺或做其他事情刺激對方；設法把他轉移到安全地方；過后不能議論這件事情……

　　課堂上，孩子們還兩人一組輪流扮演不同的角色。李遠說，通過這樣的實際演練，讓更多的孩子懂得，當身邊有同學發生類似的輕生事件時，自己該怎么去做，并及時給同學關心與溫暖。

　　教學目的

　　喚起孩子對他人的關愛之心

　　有孩子說：“上完了這節特殊的‘圍觀課’，我明白了，一個小小的湊熱鬧也能‘殺人’，‘圍觀’的心態是扭曲的。如果遇到同學有輕生念頭，我們要做的就是勸他冷靜下來，要給他希望，給他溫暖，同時去尋求大人和老師的幫助。”

　　有孩子說：“當有同學遇到困境時，我們不能做一個冷漠的看客，麻木地看熱鬧，更不能幸災樂禍地議論、瞎起哄，給他（她）造成壓力，那樣他們會更絕望，我們要多給他們一些關愛……”

　　關心而非冷漠，溫馨喚起而非刺激，這是應該教給孩子面對那些面臨困境或困惑的身邊小伙伴的態度和方法。老師們的感受是，這堂“圍觀心態”課對孩子們的觸動不小。眼下，初二年段的孩子在心理課上認真探討“圍觀心態”，接下去，這個探討還將在初一年段的孩子中展開。

　　李遠說，現在的孩子大多是獨生子女，雖然他們比非獨生子女具有更為優越的家庭生活條件和教育條件，但由于他們從小就受到過多的呵護甚至溺愛，不少孩子存在自私、霸道、驕傲、任性、嬌氣、懶惰等不良表現，他們不懂得也不習慣關心他人。而上“圍觀心態”課的目的，不僅要幫助孩子們認識到冷漠圍觀是一種傷害，更重要的是，要引導孩子拒絕冷漠，喚起孩子對他人的關愛之心。