兒童為了確定自己，開始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執行自己產生的每一個想法。這種反復的嘗試能迅速地建構起兒童自己與環境的關系，兒童自己與人的關系，兒童自己與物的關系，而不是成人的世界觀要求兒童的內容。

　　易易2歲半，剛剛進入自我的敏感期。

　　中午吃飯的時候，易易寸步不離地跟在劉老師的后面，周老師走過去蹲下身，友好地打招呼：“易易，我是周老師，我們來認識一下好嗎？”他看著周老師，嚴肅地說：“不。”

　　周老師說：“我喜歡你，我們握一下手好嗎？”易易說：“不。”劉老師在旁邊笑著問：“你確定嗎？”易易說：“不確定。”劉老師問：“你喜歡周老師嗎？”易易說：“不喜歡。”劉老師問：“你確定嗎？”易易說：“不確定。”

　　對易易來說，這個時候，幾乎什么都是“不”。

　　如果你問：“你吃飯嗎？”她會說：“不！”但同時她就吃著飯。你問：“我們去洗手。”她會一邊洗手一邊說：“不！”用相反的語言來證明和區分“我的”想法，這正是兒童有意識地練習和使用自己的意識和意志，這樣的時候就表明兒童開始有了自我意識。

當兒童走過了“我的”東西、“我的”身體、“我的”物質……時，更高層面的東西就會產生。這一次是意識領域的東西，我的意識是我的，我的想法是的，無論此刻我真的是要這樣做還是不這樣做，都無關緊要。要緊的是：我的想法就是我的，為了表明是我的，我就和你的想法反著來。

　　“不”也叫做“非”，是邏輯的重要組成，是邏輯否定。邏輯的否定在演繹邏輯中起著創造的角色。

　　把一個言語否定了，把一個意思否定了，把一個問題、要求、甚或命令否定了，顯然是“我”的顯示。學習說“不”，對幼兒是一個很有趣的事。

　　兒童為了確定自己，開始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執行自己產生的每一個想法。這種反復的嘗試能迅速地建構起兒童自己與環境的關系，兒童自己與人的關系，兒童自己與物的關系，而不是成人的世界觀要求兒童的內容。

　　月月，2歲2個月。

　　月月入園的第一天，老師順利地將他從媽媽手中接過來。但是，其他任何人和他打招呼，他就表現出一陣陣的尖叫和拒絕，他只接受他自己班上的老師。

　　月月媽媽告訴老師，在入園的前一天，媽媽反復給月月閱讀了《入園第一天》的故事書，使他明白：上幼兒園，他將由老師照顧，媽媽去工作。看來這見效了。

　　“早晨好，月月。”園長友好地打招呼。“啊……啊！”換來的卻是月月的一陣陣的尖叫與不耐煩。接著，來辦公室簽到的老師也愉快地與月月打招呼，月月的反應更為激烈，他不停地尖叫，同時使勁跺著腳，拍打著手，一臉不耐煩地拉著媽媽離開辦公室。之后，只要有老師想靠近他，想要表示友好，他便會故態復萌——尖叫、跺腳、拍打，他拒絕任何成人的靠近。

　　幾天之后，園長在學校里再碰到月月時，刻意與他保持一段距離，平靜又友善地看著他。效果很好，他沒再尖叫，也只是平和的看著園長。這樣嘗試了幾次，園長發現只要與他保持一定的距離，也不要試圖在意識上強制地問候，他就會表現得平和而安靜。經過了兩三天，他發現其他老師并不隨意去觸碰他，便安心了下來。

　　月月已經對“我的”達到了一種極度的敏感：不是“我的東西你不可以拿，我你不可以碰”，而是你的意識對我有企圖的時候，我就會毫不猶豫地跳出來維護“我”。這就是兒童強烈的自我意識感。

從此，獨立的歷程就開始了。兒童表現出自我的意志，是他成長中極為關鍵的環節。尊重他的意志就支持了他的成長。

　　從意識形態形成自我。兒童為了確定自己，開始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執行自己產生的每一個想法。這種反復的嘗試能迅速地建構起兒童自己與環境的關系，兒童自己與人的關系，兒童自己與物的關系，而不是成人的世界觀要求兒童的內容。這三者的關系派生出了兒童與自己的關系和兒童的身體、情緒、感覺、心智的成長狀態。一旦兒童走上了形成自我的路，其后就走在了一條人性自然法則的發展道路上。創造自我的愉悅感和力量感，會讓孩子產生一種意志，使他本能地感覺到那條成長之路。這是人的天性，或者說人本身就蘊涵著自我成長的內在能量，這是自然的、天賦的。這種力量在童年期一旦形成就會固定在孩子的身上。而這種實現自我的傾向和需求，遠比兒童因為遇到痛苦而停止發展的驅力的力量要大得多。關鍵是那個“自我”是否能在童年期形成。

　　這個時期結束之后，兒童的自我意識開始確定地、完全地表達自己，它在意志的陪伴之下，變得強大和沉淀下來。