教育故事：孩子，該怎樣安撫你敏感的心？

來源:中國教育報 2017-01-22 16:48 http://www.xbkwei.com/

　　培訓教師，用隱形無痕的方式傳遞愛

　　“幼兒園教師作為兒童成長過程中的‘重要他人’，應該深刻認識到，留守幼兒需要的不僅是可口的飯菜，溫暖的衣服，更需要親情的關注和心靈的呵護。”西北師范大學副教授王冬蘭說。

　　過去幾年來，王冬蘭一直關注著教師如何對留守幼兒心理健康問題進行干預。“沒有對心靈的疼愛是殘缺的愛，而探究留守幼兒心理秘密、關注留守幼兒心理健康發展是需要科學的。”王冬蘭認為，幼兒園教師一般都接受過較為專業的培養和培訓，了解3—6歲兒童心理發展的特點和規律，加上和孩子有較多時間一起生活、學習和游戲，因此，與祖輩和其他監護人相比，有突出的專業優勢。他們可以通過專業的努力，把關愛以科學的途徑送到孩子們的心田。

　　在參與農村留守幼兒心理健康促進項目的過程中，王惠然發現，發揮幼兒園教育干預與補償作用，以幼兒為核心，進而輻射到家長和社會，是一條可行的路徑。“我們持續地培訓教師，幫助教師以親情圖書角、10個教學活動、集體生日會、親情家書以及拓展性活動等，持續地支持和幫助留守幼兒與家長。”

　　王惠然在接觸留守幼兒時深深感到，“留守兒童”對他們來說是敏感詞匯，會在無意中傷害孩子。“我們的共識是，補償、促進、不作秀、不傷害，力求不當眾強化這個群體的留守弱勢，以免造成家長的反感，更重要的是避免對孩子的心理傷害，盡量在隱形、無痕的活動中傳達關愛和幫助。”

　　多方合力，強化家長的監護責任

　　在王冬蘭看來，留守幼兒問題，不僅僅是教育問題，主要還是社會問題，依賴教育能解決的不是很多。“教師的關愛只是一方面，促進孩子心理真正發生變化的，還是源自家庭中父母態度的變化。”

　　“關愛和保護留守幼兒是‘咱們’共同的工作，是全社會共同的職責。因為‘他們’的今天如何，關乎‘咱們’的明天。”王冬蘭說，留守幼兒的援助體系建立是政府的職責，但更多的是要強化父母監護責任，有條件的幼兒園應會同有關部門建立家庭責任監督制度，減少父母同時長期外出務工的情況，督促父母定期回家探望，同時組建家長委員會，遴選熱心家長或監護人參加，引導留守幼兒家長給孩子有質量的陪伴和關愛。

　　重慶市教育科學研究院學前教育研究中心主任徐宇認為，可以通過建立留守幼兒成長記錄檔案，包括聯系檔案、關愛檔案和個案檔案等，收集他們學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄他們成長過程中的有關評價，實施動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、定期分析，準確把握留守幼兒的成長脈搏，有針對性地實施關愛。

　　“要從根本上解決留守幼兒的問題，必須加快新農村建設進程，這就需要家庭、幼兒園、社會乃至政府等各方面形成合力，共同來做留守幼兒的掌燈人，為留守幼兒的成長保駕護航。”徐宇說。（本報記者紀秀君）

責任編輯：方迪