近日，在由上海財經大學(分數線,專業設置)舉辦的第二屆全國創業學院院長論壇上，來自全國35所高校的創新創業教育相關負責人聚集在一起，探討創業教育如何與專業相結合。

　　“現在（創新創業）比賽這么多，前些年說創新創業教育就拿比賽說事，有的學校介紹自己的創業教育，就是‘以賽代教’，這樣對嗎？對創新創業教育到底有好處么？”一開場，中南大學(分數線,專業設置)創新創業教育辦公室主任、中國高教學會創新創業教育分會秘書長楊芳就表示了對“以賽代教”的不認同，“比賽只是一個環節、一個手段，創新創業教育的根本目的是加快創新人才培養的步伐，讓學生能夠學以致用。”

　　上海財經大學創業學院執行副院長劉志陽告訴記者，去年上財承辦第一屆創業學院院長論壇時，主要討論全國各地迅速崛起的創業學院到底應該怎么搞，機構如何設置，工作如何開展。到了今年，在第二屆創業學院院長論壇上，因為當前全國高校對創新創業教育框架已有基本認識，院長們關心的重點已經從怎么建設、怎么分工，深入到了學科領域。

　　“也就是說，現在不是討論我們到底有什么，而是要研究我們到底缺什么。”劉志陽認為，在當前創新創業教育遍地開花的情況下，首先缺的是一套專業的教學模式。

“很多比賽只是蹭雙創的熱點做個秀”

　　論壇上較為一致的觀點是，比賽、活動不應成為創業教育的主流。

　　一名已經獲得A輪融資的大學生創業者告訴記者，自己目前最不喜歡的就是參加各類創業比賽和路演。“現在的情況是，靠譜的創業者不夠用。”他介紹，自己今年至少因相關朋友邀請，參加了兩次原本并不打算報名參加的創業大賽，“比賽缺少有點成就的企業，讓我去幫忙撐個場子。”有一次比賽，他本人因為沒時間，就派了一個部門經理上臺路演。最終，這個已經融資過兩輪的企業，被刷了下來，“可能評委覺得我們不重視比賽。但實際情況就是這樣，我目前不缺投資人、不缺資金，不需要他們給我評獎。”

　　這名創業者說，自己企業初創期曾參加過一兩次創業比賽，均無斬獲，“現在比賽太多了，很多只是蹭雙創的熱點做個秀，我個人對這種比賽實在沒啥好感。”

　　而在部分高校，因為創新創業教育沒有學科背景、沒有具體的教學方案，它也被認為是學校教育中的一個“雞肋”。“有人說，現在搞創新創業教育什么樣的人都來，好象穿上西服、戴上眼鏡的都是大學教授。如何認識創新創業教育的內涵和作用？這是值得思考的。”楊芳認為，創新創業教育要做好，少不了堅實的后盾——平臺、課程、師資，這些才是創新創業教育的“立業之本”，而比賽、活動，只該是時不時出現在餐桌上的小點心。

　　天津財經大學創新創業研究中心主任張立艷此前到美國斯坦福大學、紐約大學等考察學習了3周的創新創業教育。她發現，很多美國高校都開設了創業專業。她總結出在國內做好創新創業教育最重要的兩個方面——一定要有專門的師資，不能靠行政人員做；必須以科研為引領，盡可能開設創業方向課程。

　　“有的學校創新創業教育交給行政人員做，很容易變成活動課、比賽課。”張立艷說。而在劉志陽看來，創新創業課程建設才是當務之急。上海財大創業學院曾在今年專門就相關教材編輯、出版召開過全國性研討會，“我們全校28門創新創業核心課程，一門一門進行課程建設，教材也在一門一門跟進。目前教材是我們課程建設的重要內容之一。”

　　劉志陽說，創業大賽和路演活動能在一定程度上幫助學生積累人脈、臨場表現，一些專業評委的點評也能幫助學生在創業道路上少走彎路，但從學校層面而言，開展創新創業教育決不能僅僅依靠大賽和活動，“沒有課程和專業知識積累，就談不上認認真真做教育。”

創業導師是不是“必備單品”

　　現實中的一個問題是，盡管按照教育部規定，我國所有高校從2016年開始全面開設創新創業課程，但真正可以教授創新創業課程的老師卻少得可憐。論壇上，創業學院院長們都把師資培訓放在極為重要的位置進行討論。

　　這里的“師資”，特指高校內的專業教師資源，并非校外聘請的創業導師。此前，輿論曾爭議，讓一群自己都沒有創過業的老師來給學生上創業課，到底有沒有作用。

　　當時，很多高校以“兼職創業導師”來回應質疑——教師本人雖然沒有創過業，但我們聘請了一大批社會上的創業者擔任創業導師。教育部辦公廳日前也印發了《關于建設全國萬名優秀創新創業導師人才庫的通知》，“知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才”明確被納入人才庫選拔范圍。

　　“很多人說，創業導師很重要，但我觀察下來，他們并沒有發揮多大的作用。”天津大學(分數線,專業設置)宣懷學院院長施亮星說，天大有150多名兼職創業導師，那些來頭很大、名氣很響的創業導師，雖然能在媒體宣傳和對外展示方面顯現出優勢，但在實際指導學生方面，作用并不大，“他們沒有深入學生當中，我覺得，20年后，還得看輔導員的。”

　　施亮星介紹，天津大學聘請了一名曾經有“企業教練”工作經驗的老師擔任創業學生的創業輔導員，“全職，他的辦公室是我們整個學院最大的，所有學生、全天候都可以找他。”天津大學每年還拿出數百萬元，供本科生申請“本科生自主科研經費”，這筆錢逐年遞增，2016年已經達到700萬元，目前累計投入已經超過5000萬元。“這些科研激勵，能讓學生腦洞大開，是倒逼創新教育的好方法。”施亮星說，本科生科研經費的設立以及全職創業導師的聘請，是天津大學近年來在創新創業教育領域做的兩件大事，因為這些事，真正能夠幫到學生。

　　華南理工大學(分數線,專業設置)創業教育學院副院長劉志超發現，現在大學生已經呈現出一種“裂變式”創業的風潮，“今年搞這個，明年換個方向搞那個，幾年以后又在新的一個方向上搞。”他認為，在這種裂變式創業的情況下，一名兼職創業導師的作用實在有限。相反，在這種情況下，學校的作用被充分地放大了，“評判學校的創業教育做得怎么樣，就看那些接受過教育的學生，他們將來做什么、做得怎么樣。”

　　劉志超說，或許很多人會認為學生創業沒有定性，一會兒一個花樣，但在這一過程中，那些有專業老師指導的學生，一方面能把創業和學業打通，另一方面，能培養出領導力，“這就是成功。”

大學生到底需要什么樣的創業教育

　　還有的問題從去年的第一屆創業學院院長論壇開始，被院長們討論到現在。即大學生們到底需要什么樣的創業教育？學校提供的教育到底服務到哪一步算是結束？

　　上海財經大學校長樊麗明認為創新創業教育要和學科建設緊密結合，要注重課程和教材建設，要區分不同類別學生的教育，既涵蓋以創業企業家人才為目標的學生的創新創業精神和能力的個性化培養，也包括應用型、學術型人才的創新創業精神和知識的普及教育。上財的創新創業教育，涵蓋四大平臺建設——研究平臺、教學平臺、實踐平臺、孵化平臺，但始終把教學、研究平臺作為建設的重點。

　　中國青年報·中青在線記者注意到，目前很多學校的創業學院名義上覆蓋了教學、實踐到孵化的一體化服務，但實際上重點并不突出。這樣做雖然對學生而言是簡單方便了，但也有聲音認為，這種面面俱到的創新創業服務，反而會抑制學生在創業過程中“狼性”的發揮。

　　“大學歸根到底是做教育的。在創新教育過程中，有潛力創業學生，我們可以扶一把，把他推薦給合適的孵化器，但大學自己做孵化器就沒啥意思了。環境太暖。”一名高校創新創業領域教師告訴記者。

　　香港科技大學創業中心前主任李漢強與之呈相類似的觀點，“大學玩的是接力賽，目的不是在一個項目上成功、賺錢，我們的目的是教育。我們在團隊、人脈、市場方面培養學生的能力，我認為把這一點抓住，大學的責任就完成了。”

　　李漢強說，根據他的經驗，10個學生創業團隊里，至少有一半存在人脈問題，還有一半找不到精準的市場方向。他介紹，目前大學生創業存在4個大問題。第一，團隊管理問題，有的團隊做著做著就會散架，團隊成員缺乏粘性；第二，市場方向缺乏，大學生總覺得自己技術最牛，只要融資成功，天下就是自己的了；第三，不懂產品，要把一個產品原型打造出來，大學生們往往沒想過怎么設計，也沒有為未來銷售做過考慮；第四，第一波銷售量級上去了，大學生們往往不知道如何啟動第二波銷售，往往銷售中止或銷售增長停滯不前。李漢強介紹，在美國，以上這些節點，都能有專業的天使投資人、風投等幫助創業團隊來做。比如，風投工作就是幫助創業團隊找“場景銷售”，風投進入以前，團隊已經有了一個可行的方向，團隊穩定，風投的工作只是“找第一個客戶”。后期進入的資本，就開始負責拉動銷售。

　　但在香港，以上4個創業難題，都是由大學和大學孵化器來完成的。李漢強說，“美國有超過50萬個投資人，我們中國就算有50萬人，也不夠用，所以我們大學的服務，要再擴容一些。”據介紹，香港科技大學的創業教育由3部分內容組成。一是文化活動，目的是讓學生通過參加活動拓展人脈；二是基本知識，讓學生了解銷售的突破口和產品設定；三是創業培訓，這種培訓更傾向“科研比賽”，比如要求學生做案例分析，擬定銷售計劃等。