他以最快的速度講完有關父母的那堂課

　　李書豪剛到學校時，接手了初二年級兩個班120名學生的英語課。山區孩子對英語缺乏重視，他們初一年級才接觸ABCD，基礎極差，音標不會。不少孩子是彝族，連漢語拼音都不會，更別提英文字母了。此前教英語的是位地理教師。

　　在香港讀書時，李書豪始終覺得分數不重要，素質教育應該排在第一位。但五印中學校長把他拉到一邊兒，告訴他每年全校只有30%的學生考上高中，其他學生要么回家放牛，要么外出打工。李書豪感到了巨大的壓力。為了能讓學生們留在高中念書，他不得不向“唯分數論”低頭。

　　從音標教起，每天讓他們默寫單詞，一遍又一遍記憶。課上，有的孩子們呆呆地望著他，“像聽天書一樣”，有的學生極少翻開課本，趴在桌子上呼呼大睡。

　　李書豪給每位學生發了一張紙，讓他們分析英語差的原因。有人寫自己懶，有人寫沒有學英語的環境，還有的干脆告訴他“我聽不懂老師在講什么”。

　　他嘗試了“自然拼讀法”，這是國際主流的英語教學法，他希望讓學生了解英語字母組合的奧妙，掌握拼讀規律，最終看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼。學習新課文時，李書豪不再給他們講單詞的意思，而是讓他們根據故事情景去猜。逐漸，敢于發聲的學生多了，大家一起猜單詞的意思，嘻嘻哈哈中，一節課就過去了。

　　有時，他會把軟球帶到課堂，提問誰就扔向誰，讓對方接住。學生們的弦都緊繃著。課堂沉悶的氣氛有了改變。

　　去年圣誕節，學生們戴著手工制作的圣誕帽，用英文合唱圣誕歌，一個學生在帽子上寫上：“We can make this world better（我們能讓世界更好）。”看到這，李書豪感覺自己因學生們“成績上不去”而黯淡下來的世界，又亮了起來。

　　有時，他也會感到無奈。一次，李書豪講到《如何向父母表達愛》這篇課文，他發現一些學生默默低下了頭，學生大多是留守兒童，這個話題或許會對他們造成二次傷害，他用最快的速度講完了這一課。

“李爸爸心靈雞湯”

　　在北京，7月6日這天的行程包括參觀國家博物館，學生們很興奮，拿著小本子不停記錄，“因為要寫日記”。每晚回到宿舍，即使再疲憊，他們也會趴在床上寫上幾百字，然后交給老師。“他們很少用語言表達內心，文字才是他們與世界對話的窗口。”李書豪說，他常常用這招與他們談心。

　　支教之初，李書豪常常與學生發生沖突，一些學生故意遲到，作弊，打架，吸煙，調皮搗蛋，肆無忌憚。開學第一天，黑板上寫的全是“規矩”，對他們并未起到什么作用。李書豪氣得夠嗆，他想走進學生的內心。

　　然而，山里的孩子靦腆，不善表達，李書豪找他們聊天，他們幾乎只用點頭、搖頭、“是”或“不是”回應他。李書豪發現，他們更愛用文字表達，于是，他用周記與學生談心，“不限字數，即使寫上‘我不想寫’都可以。”

　　一開始，學生們不太認真，但發現有時老師的回復比自己寫的還要多，同學們的積極性都上來了。周記里有各種五花八門的內容，有的學生說周末喜歡洗衣服，干農活，他寫了一大串鼓勵的話，“你是父母的驕傲”；有的學生說想爸媽了，李書豪不知道怎么回復合適，就去咨詢學心理學的朋友；一個男孩把他“雷”到了——在周記上列了十個問題，問老師太陽為什么會發光，為什么會有風的存在。

　　寫生活，寫煩惱，問作業，周記變成了他和學生溝通的小世界，他感覺回復學生周記就像開了一個名叫“李爸爸心靈雞湯”的專欄。還有學生問他：“老師，你為什么平時那么兇，寫字卻這么溫柔？”逐漸，學生在文字中與他越走越近，甚至把家人去世的消息講給他聽。李書豪一字字回復，有時候，一次回復周記的時間要用10個小時。他字斟句酌，寫得很慢，用電腦兩分鐘就能打完的回復，他要寫上半個小時。

　　一個外號叫作“猴子”的學生成績不好，極少聽講，上課公然挑釁老師，甚至把課本扔到一邊，跟老師說：“我要去干農活，否則我的牛就餓死了。”李書豪去家訪，在他家門口看到“猴子”努力地耕地、放牛，鄰居還比劃著他割麥子的樣子。另一位考試成績只能得二三十分的學生，在雨天會給女生打傘，幫忙驅逐野狗，還會提醒老師“路面滑，小心點走”。他知道，喜歡調皮搗蛋惹他生氣的學生，也有那么可愛的一面。

　　今年7月，李書豪的兩年支教期已滿，他舍不得自己的學生。“一些孩子改了很多惡習，我挺怕他們到了新環境就變回去了，想再盯一下他們。”他申請了“美麗中國”在巍山縣的教師教育培訓類職位。

　　7月7日晚，15名學生親身體驗了大都市的晚高峰，并因為堵車差點錯過了北京王府井附近的一場話劇演出。這一天，李書豪心情不錯。他收到了通知，通過考核，可以繼續留在巍山縣服務，這意味著，他能常常去看看這些孩子。

　　他還記得，一位女生上初三前從他的班上分了出去，沒過多久，他就收到了女孩的信，上面寫著：“李老師，我想你了。”簡單的幾個字，給了他最暖心的一刻。