考生拿到《考試說明》（一下簡稱《說明》）已經有一段時間了，可是在現實教學中發現很少有考生能用好《說明》的，當然在高考之前都有很多人強調考生要用好《說明》，哪怕是家長也能說幾句“回歸大綱、注重基礎”之類的話。《說明》的重要性毋庸置疑，它是高考命題的“指揮棒”。現在媒體業也發達，各種解讀考試說明的版本是不是在媒體上呈現。我們回歸現實中的時候，就會發現，絕大多數考生不能用好《說明》，哪怕用的也就是走進了一些誤區，《說明》的作用沒有得以真正有效的發揮。

　　通過這篇文章對考生使用《說明》中存在的誤區作簡單的分析：一、從《說明》的本身來看，它具備一定的價值，很多考生也清楚這點，可是其自身的特點很難對考生產生很大的吸引力。

　　1.由于考試說明中相關的文基本上都是概括性為主，涉及面很廣，考生看到之后覺得好像“蜻蜓點水”，讀起來枯燥，做起來不好入手。

　　2.考生迷戀方法性的資料，面對考試說明的“政策性”“方向性”的導向作用考生沒有意識到。

二、從考生的角度來看：

現實中多數考生是這樣“使用”《說明》的：

　　（1）短暫的“新鮮感”。考生拿到《說明》之后一般也都覺得它有其重要性，可由于考生說明自身的特點和考生沒有足夠的能力解讀考生說明，這樣的話對很多學生來說僅僅是有了一段時間的“新鮮感”這個感覺一過去，就變成一本普通的資料了，考生甚至覺得還不如一本普通資料重要。往年做過試驗，在考生拿到《說明》之后的一個月，然后把這本書借來，結果幾乎所有的考生都沒有想著把書要回去，因此說明現實中多數考生并沒有利用好它。

　　（2）考生把《說明》局限于知識清單。只要是《說明》中提及的知識點，那就是高考的必考點，隨便把這本書拿過來翻閱一下，覺得上面提及的知識點就和書本《目錄》部分差不多，很多學生覺得沒有新意，這些都是學過的東西，還有很多考生看到知識點，覺得這個知識點沒有什么大不了的，甚至很簡單了，于是這個清單沒有什么效力。

　　對于很多文科生來講，覺得只要把這本書提及的知識點會背出來一切問題就解決了，結果整天背誦，卻不知道自己已經走進了誤區，一方面并非所有學生都能把它背誦出來，另一方面高考命題以能力為主，背誦出來的東西不一定能用好，因此說現實中很多學生把這些知識點背誦了一遍，但是對于眾多考生來講，效果并不好。

　　（3）考生把精力放在“變化的內容”上。高考每年都有新的變化，包括《說明》也是，對于很多人來說，對《說明》中不變的內容沒有更多的關注，覺得每年都一樣，換湯不換藥，要關注的話就是關注一些新鮮的東西，也就是變化的內容，但是由于高考命題內容上追求“穩定”變化的內容少之又少，因此很多考生在這些方面被局限了。

　　（4）考生把它當做“單詞表”，但是缺乏堅持，往往很難把單詞都過一遍。多數考生覺得《說明》中單詞部分分量足，決定在高考之前好好的把單詞熟悉一遍，《說明》是很好的載體，結果開始計劃記單詞，剛開始的時候都能仔細的記憶，甚至仔細的查閱詞典，可是堅持一段時間以后，很少有學生堅持下去，一方面是自己毅力的問題，另一方面記憶單詞的方法沒有改進，效果一般，所以很多學生很難堅持下去。

　　（5）考生對待《說明》的習題，僅僅停留在“對錯”的表面上。也有很多老師叮囑考生要好好對待《說明》中的問題，結果一些考生迫不及待的就想把相關的題目做一遍，有的是以往高考題，同時對于說明來說，基礎題還是占重要比例，很多學生做題的時候局限于把題目做對就行，有的題目難度不大，有的題目即便有難度也可能是往年高考中出現的，曾經做過，還有的個別的題目其實質量很好，但是在做題“蜻蜓點水”面前，很難保證做題的質量，考生很少去研究題型的特點，研讀題目后面的分析，以及說明部分，局限于把做題的對錯上，最終很多題目都被成為“走馬觀花”境遇。

　　那么通過以上幾種情況簡介，我們不難得出一個結論，如果考生真是這樣使用《說明》的話，那么效果很可能不好。除了上述情況中簡單分析之外，還有什么原因造成這樣的現象？例如更詳細一點的說，考生認知的原因，還有等等外界條件造成的，例如說考生備考時間的問題，等等。