什么樣的教育才是好的教育？有人說，擁有現(xiàn)代化的校園、一流的辦學(xué)條件是好的教育；有人強(qiáng)調(diào)，名校配上名師就是好的教育；有人則認(rèn)為，升學(xué)率高、能讓學(xué)生考上名校、重點(diǎn)校的就是好的教育。筆者認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是這些外在的東西，更應(yīng)該關(guān)注的是作為個體的每個孩子內(nèi)在的成長過程，比如：靈魂是否被喚醒，潛力是否被開發(fā)，生命過程是否得到全面、自由而又有個性的成長。舉個例子：假如有這么兩所學(xué)校，一所學(xué)校進(jìn)來的學(xué)生都是挑選好的，畢業(yè)出去了也是好的，那么這所學(xué)校還不是嚴(yán)格意義上的好的學(xué)校；另一所學(xué)校學(xué)生進(jìn)來的時候基礎(chǔ)是一般的，有的甚至在學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成方面是有欠缺的，但孩子們在這所學(xué)校學(xué)有所得，畢業(yè)的時候?qū)W生在思想品德、學(xué)業(yè)成績等方面都有了進(jìn)步，盡管沒有幾個考上重點(diǎn)學(xué)校，但違法犯罪率是零。我們不可否認(rèn)，這是一所好學(xué)校！因?yàn)椋u判一所學(xué)校好與壞、優(yōu)與劣的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是看這所學(xué)校能否尊重每個孩子的發(fā)展?jié)撃芎蛡€性品質(zhì)上的差異，并為他們提供適合發(fā)展的教育。

　　適合的教育是一種“無為”的教育，就像春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。這種“無為”的教育，不是不為，更不是脫離實(shí)際的空洞的說教，不是脫離學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的運(yùn)動式的灌輸，它可能是不為感知的，卻又深深地影響著人的心靈，通過老師、家長的言傳身教、潛移默化，去喚醒每個生命個體豐富的、各不相同的生命潛能，喚醒他們對真、善、美的渴慕，喚醒他們對知識技能、自由平等、希望與愛的追求。

　　適合的教育是尊重孩子選擇的教育。每個生命在其生理、心理和個性品質(zhì)上的獨(dú)特性，要求我們的學(xué)校教育，應(yīng)該尊重個體差異，堅持選擇性的教育思想，讓教育回歸本原，通過深化教育領(lǐng)域綜合改革，努力把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的授課權(quán)交給教師，把更多的教育權(quán)交給學(xué)校。比如，在大中小各個學(xué)段，特別是大學(xué)、中學(xué)階段，可以有計劃地減少必修課，增加選修課，讓學(xué)生多些自己想學(xué)、有能力學(xué)、學(xué)得好且對實(shí)現(xiàn)自己志向有用的東西，向著全面而又有個性的方向發(fā)展。在制度保證方面，要加快實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許學(xué)生提前畢業(yè)；在新高考改革中，通過“必考+選考”的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇考試科目；推進(jìn)“成長導(dǎo)師制”、“多學(xué)期制”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等機(jī)制層面改革，從而使得教育者與受教育者在不斷的選擇中發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。

　　適合的教育需要一個寬松平和的社會心態(tài)。首先，家長要有科學(xué)的教育觀、成才觀。“望子成龍”、“望女成鳳”，是一種積極向上的社會心態(tài)。然而，什么樣的孩子才算成功？現(xiàn)在不少家長朋友，或多或少存在盲目攀比和隨大流的心態(tài)。一是盲目跟風(fēng)，不分析自己孩子的自身?xiàng)l件、興趣愛好特點(diǎn)和個性特長，社會上什么最熱，什么職業(yè)最受人追捧，就希望自己的孩子往那個方向發(fā)展。比如，近年來持續(xù)升溫的“普高熱”現(xiàn)象，不少家長非得把中考成績語、數(shù)、英三科成績在270分及格線以下的孩子往普通高中擠。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，但可能動手能力比較強(qiáng)，如果選擇讀中職學(xué)校更為合適，何況現(xiàn)在讀中職同樣能選擇專科和應(yīng)用型本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高；二是教育焦慮，隨著各地針對中小學(xué)生的“減負(fù)令”紛紛出臺，下課早了，作業(yè)少了，考試的方式變了，可家長、孩子仍是累。表現(xiàn)為課內(nèi)減壓、課外增壓，學(xué)校減負(fù)、家長增負(fù)，負(fù)擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)習(xí)差的想提高成績，學(xué)習(xí)好的要更上一層樓，家長心里，總有個“別人家的孩子”比我們好。這種跟風(fēng)、焦慮，從表象看，是因攀比心理而無所適從；從根源分析，是家長的教育觀、成才觀出了問題，不顧及孩子的自身?xiàng)l件，定位不準(zhǔn)確，方法不科學(xué)，效果當(dāng)然不好。

　　其次，學(xué)校要堅持教育的本真追求。這種本真追求，就是把促進(jìn)人的發(fā)展作為教育的根本任務(wù)，做到課堂上尊重差異，課程上體現(xiàn)差異，情感上關(guān)愛差異，讓差異變成有效的教育資源；要改變單一的課程結(jié)構(gòu)，通過開發(fā)實(shí)施多樣化的課程，擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)和選擇空間，盡可能為學(xué)生成長提供條件；要培養(yǎng)有個性化教育觀念的教師，牢固樹立因材施教、尊重個性差異、挖掘個性潛能的教育觀念。

　　第三，社會對教育需要有一個平和和安靜的成熟心態(tài)。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)人是一輩子的事情，不可能一蹴而就。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。教育是慢的藝術(shù)。在高速發(fā)展、充滿競爭而又浮躁的社會環(huán)境下，更應(yīng)該給予教育足夠的耐心、等待、包容和期待，讓教育工作者按照教育規(guī)律和孩子的成長規(guī)律來辦學(xué)校。

　　為每個孩子創(chuàng)造適合的教育，是最好的教育。這是教育常識，是教育理想，更需要社會、家長與教育部門共同努力，使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　（作者系泉州市教育局副局長）