教育部新近出臺文件，鼓勵高校建立彈性學分制，確保學生能夠有正規(guī)渠道申請休學創(chuàng)業(yè)。休學創(chuàng)業(yè)一時成為熱議焦點——有人認為此舉符合世界潮流，有助于培養(yǎng)下一個喬布斯；有人則稱大學生術業(yè)未精，匆忙創(chuàng)業(yè)弊大于利。

　　依我看來，彈性學分制和休學正規(guī)化的制度，最大意義不在于鼓勵創(chuàng)業(yè)，而是提供了一個很好的鍛煉機會讓大學生磨煉自己的能力。

　　三年前我從香港大學休學創(chuàng)業(yè)時，和同伴選擇做一個社會企業(yè)項目“小題大作”，這個項目具有強烈的公益性質，商業(yè)利益是次要的目標。選擇這樣的創(chuàng)業(yè)方向，固然有理想主義的成分，但也是基于我們對自身商業(yè)能力的不自信。我們的項目做得不算差，財務上項目略有盈余，但顯然不足以支撐我和其他三位同伴繼續(xù)全職投入。一年之后，休學結束，我們各自回到了學校繼續(xù)完成本科學業(yè)。我們缺乏真正創(chuàng)業(yè)者那種破釜沉舟的勇氣——無論項目是否成功我們都可以回到學校，這樣的安全感使我們不懼怕失敗，但也沒有那么渴望成功。

　　這樣一段不算成功的創(chuàng)業(yè)經歷，對我的意義又有多大呢？答案非常簡單：休學是我大學期間成長最快的一段時期！

　　有人認為大學生在學校的任務就是好好學習課本知識，社會經驗可在畢業(yè)后積累——這樣的說法已不適合當今競爭激烈的社會。企業(yè)越來越缺乏耐心去從零培養(yǎng)白紙一般的大學畢業(yè)生。如果一名大學生在畢業(yè)時已經有了獨立運作一個項目的經驗，無論這個項目是做App、開淘寶網店還是開家教公司，他在求職時就更有可能爭取到優(yōu)質的工作機會。

　　三年前的我，選擇休學的部分原因就基于此。三年后，我仍然覺得這是我做過最好的決定之一。

　　我們當時休學做“小題大作”項目，主要做了三件事情：開發(fā)產品，談客戶，做營銷。這三件事情培養(yǎng)了不同方面的能力：開發(fā)互聯(lián)網產品需要確定產品方向，通過訪談和測試了解用戶需求；談客戶則要求出色的溝通能力，并且我們當時面對的客戶是比我們年長一倍的企業(yè)品牌總監(jiān)；做網絡營銷則需要熟悉微博、微信這樣的社交平臺，了解平臺信息傳播的特性，最大程度擴大傳播半徑。

　　這樣的學習機會不要說在學校，即使進入社會工作之后也不一定有。在一個企業(yè)里，初出茅廬的新人通常只會負責非常具體的一件事情，而休學創(chuàng)業(yè)能夠提供的是統(tǒng)籌全局的項目經驗。我相信休學期間我學到的東西，在工作一段時間之后才會逐步用上。

　　只要能善用時間提升自我，休學的一年時間是否用在創(chuàng)業(yè)上，其實也不重要。我有一位朋友，大學就讀于一所普通二本，他在大三時選擇休學參加一個跨國公益項目。一年里，他的足跡遍布中東地區(qū)，還有戰(zhàn)火紛飛的阿富汗。這段經歷讓他的視野提升到一個全新的層次，對世界也有了更為獨到的見解。畢業(yè)后，他創(chuàng)立了為年輕人眾籌提供服務的網站，發(fā)展迅猛，已經順利拿到幾百萬美元的風險投資。沒有休學時的生活積累，很難想象他會有這種無所畏懼的創(chuàng)業(yè)勇氣。

　　休學對大學生的好處不少，那么學校該怎么做呢？

　　我認為，對于學生休學，學校的首要職責不在于鼓勵或反對，而是讓休學申請過程簡單易行，不要給下定決心的學生添麻煩。休學應該是一個純粹的個人決策，學校對休學決定給予最大程度的尊重即可。在我本科休學時，香港大學并沒有專門鼓勵學生“休學創(chuàng)業(yè)”的政策，但是學生可以因為各種原因申請休學，其中最常見的是去做為期一年的實習。我向學校提交休學申請時，負責老師看也不看就通過了申請，他們顯然習以為常。后來到了斯坦福大學，我發(fā)現(xiàn)學生的休學更是家常便飯，毫無“特別”的感覺。

　　當然學校也不宜過多提倡，畢竟休學創(chuàng)業(yè)“九死一生”，學校如過多宣傳，容易給學生不切實際的幻想，以為休學創(chuàng)業(yè)最酷最時髦。不過，學校應該盡可能地給學生提供更多的休學項目選擇。如在香港，學校職業(yè)發(fā)展中心為學生提供一年的全職實習資源，就很常見。

　　對于不想創(chuàng)業(yè)但渴望積累工作經驗的學生來說，休學實習一年也是非常珍貴的鍛煉機會，一年之后回到學校，學生普遍會對自己的職業(yè)目標有更加明確的認識。