(一)用“幼兒園”和“老師”來(lái)嚇唬孩子

　　當(dāng)孩子到了入托兒所、幼兒園的時(shí)候，正是讓孩子系統(tǒng)地參加集體生活、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和社交能力的時(shí)候，但有一部分家長(zhǎng)常用上幼兒園作為對(duì)孩子的懲罰手段，當(dāng)孩子不聽話時(shí)家長(zhǎng)常會(huì)說(shuō)：“不聽話就送你去幼兒園，再不聽話就把老師叫來(lái)。”

　　和他人呆在一起是發(fā)展人際智能所必需的條件。就像人們說(shuō)的那樣簡(jiǎn)單：孩子需要和他人在一起，需要知道人們能夠理解他們。父母需要花些力氣為孩子們找些玩伴。這也是千真萬(wàn)確的。但是有時(shí)這是很簡(jiǎn)單的事，一個(gè)日托中心或一個(gè)操場(chǎng)的角落就能給孩子提供一筆財(cái)富

　(二)只關(guān)心孩子的吃穿

　　每天，當(dāng)家長(zhǎng)下班后去幼兒園接孩子是最愉快的時(shí)候，而孩子的心情也在這個(gè)時(shí)間段特別好，可是有些家長(zhǎng)卻沒有很好地掌握這個(gè)和孩子交流的機(jī)會(huì)。

　　他們只會(huì)問孩子：“你今天吃的什么菜？有沒有和小朋友打架”而不會(huì)問“今天在幼兒園你發(fā)現(xiàn)了什么？”

　　兒童早先的氣質(zhì)特點(diǎn)影響著母親對(duì)他們的態(tài)度，那些見人便笑，喜歡被人抱的孩子更容易贏得成人的歡心；那些不容易被撫慰而安靜下來(lái)的孩子易遭成人的冷落，與人交往的機(jī)會(huì)會(huì)大大減少。所以，母親對(duì)兒童的反應(yīng)，部分是由兒童自身的氣質(zhì)特點(diǎn)，以及母親本身先前存在的傾向造成的；同時(shí)，母親的反應(yīng)又影響了兒童依戀的性質(zhì)

　　(三)強(qiáng)迫孩子認(rèn)數(shù)字背唐詩(shī)

　　“拔苗助長(zhǎng)”，一心想讓孩子早日成為“神童”，強(qiáng)迫性的、枯燥地要求孩子早些識(shí)字認(rèn)數(shù)、背唐詩(shī)，卻忽略了該年齡段孩子想像力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

　　西方人巴望孩子成名成家的觀念相對(duì)比較淡薄，他們并不煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)孩子的未來(lái)，而是注重孩子的自由發(fā)展，努力把孩子培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)各種環(huán)境，具備獨(dú)立生存能力的社會(huì)人。他們的家庭教育是以培養(yǎng)孩子富有開拓精神、能夠成為一個(gè)自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)的

(四)只看重結(jié)果不注重過程

　　“越俎代庖”是一些家長(zhǎng)急于求成的心態(tài)。不顧孩子的發(fā)育規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不能充分發(fā)揮孩子的想像力，而是為了讓孩子達(dá)到完美，搶著幫他完成一幅作品等等。這樣容易損傷孩子的自尊心或養(yǎng)成貪大喜功的心理。

　　從心理學(xué)的角度講，好奇心是人對(duì)自己不了解的事物感到新奇而有興趣進(jìn)行探究的一種心理傾向，它是推動(dòng)人們主動(dòng)求異，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。好奇心在孩子身上尤甚，其基本表現(xiàn)就是不斷地提出“是什么”和“為什么”的問題。

　　對(duì)待孩子提出的問題，不要“有問必答”。有些問題可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己思考尋求答案

(五)對(duì)孩子不好好吃飯束手無(wú)策

　　孩子不好好吃飯，有些家長(zhǎng)感到束手無(wú)策，常采用遷就或訓(xùn)斥的手段，一是追著孩子跑東跑西地喂飯，二是大聲地訓(xùn)斥或嚇唬。

　　其實(shí)，良好的飲食習(xí)慣從嬰兒吃輔食就要養(yǎng)成，孩子就餐時(shí)應(yīng)排除一切外界干擾，不能開著電視或聽音樂，或跑到陽(yáng)臺(tái)、戶外等地方喂飯。

　　還有，在進(jìn)餐時(shí)，無(wú)論飯菜的質(zhì)量如何，成人都不要在飯桌上評(píng)論飯菜，要給幼兒一種積極的暗示，以免其養(yǎng)成厭食的習(xí)慣。

　　父母精心挑選和準(zhǔn)備食物，并規(guī)定一些就餐的規(guī)矩，孩子安靜地坐在餐桌前吃飯可以學(xué)到就餐的禮儀并得到美味佳肴帶來(lái)的享受。

　　如果允許孩子吃飯時(shí)東奔西跑，他們往往會(huì)選那些比較容易吃的食物，就無(wú)法學(xué)會(huì)品嘗一些富有營(yíng)養(yǎng)但吃起來(lái)較為復(fù)雜的食物。

　　如果父母本人不能坐下來(lái)陪孩子一起吃飯，最起碼要請(qǐng)家中的老人，或是保姆陪孩子一起吃飯

　(六)用嚇唬的方式拒絕孩子

　　外出時(shí)，孩子不愿走路，要家長(zhǎng)抱，是家長(zhǎng)比較煩惱的一件事，有的家長(zhǎng)嚇唬孩子讓警察來(lái)管，警察在孩子的心目中便成了不可愛的人。

　　當(dāng)孩子不愿走路時(shí)，你可以引導(dǎo)他：“小鳥自己飛、小魚自己游、小兔自己跑、小朋友應(yīng)該自己走，你為什么要抱呢？”這樣的引導(dǎo)，既會(huì)讓孩子對(duì)自己走路感興趣，又會(huì)給他一個(gè)驚奇。

　　恐嚇還不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。父母若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，造成膽小、怯懦、軟弱的個(gè)性品質(zhì)。有的孩子常常夜里哭鬧，也與此有關(guān)。

　　恐嚇使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤概念而不容忽視。在他眼中，狼、要飯的、公安局、大夫等概念都與恐懼相連，需要花很長(zhǎng)的時(shí)間才能糾正過來(lái)

　(七)當(dāng)面給孩子的缺點(diǎn)找客觀借口

　　還有一種消極的暗示非常不好，那就是對(duì)某些脾氣不好的孩子或不能滿足孩子要求時(shí)，父母當(dāng)著他的面說(shuō)：“沒辦法，我這孩子長(zhǎng)得是‘雙頂’，脾氣就是犟。”這無(wú)形中給孩子注射了一針“強(qiáng)心劑”，他會(huì)更加肆無(wú)忌憚。

　　其實(shí)，“雙頂”愛發(fā)脾氣的說(shuō)法是沒有科學(xué)依據(jù)的，當(dāng)孩子無(wú)理要求或發(fā)脾氣時(shí)，你應(yīng)該采取不予理睬的手段或分散注意力的方法。

　　如果孩子老是學(xué)不會(huì)自己收拾玩具，那么就給他一個(gè)最后通牒：如果幾小時(shí)內(nèi)還不整理干凈，那么他將永遠(yuǎn)失去這些玩具，而且父母也不會(huì)再給他買玩具了。

　　如果孩子還是不聽話，那么就要把最后通牒執(zhí)行到底，因?yàn)橐坏┦逞裕⒆訉⒂肋h(yuǎn)不會(huì)把父母的話當(dāng)真了

　　(八)助長(zhǎng)孩子一切以自我為中心

　　“溺愛”往往會(huì)“淹沒”孩子，具體表現(xiàn)是過分在物質(zhì)上給予滿足，例如去快餐店吃肯德基或漢堡包，父母總是給孩子買上一大堆，自己卻陪在一旁看他吃，最多啃啃孩子吃剩的骨頭等。而孩子卻只顧自己吃，一切以自我為中心。

　　正確的做法是把他當(dāng)作家庭普通一員，共同進(jìn)餐。

　　孩子在家庭中的地位高人一等，處處特殊照顧，如吃“獨(dú)食”，好的食品放在他面前供他一人享用；做“獨(dú)生”，爺爺奶奶可以不過生日，孩子過生日得買大蛋糕，送禮物……這樣的孩子自感特殊，習(xí)慣于高人一等，必然變得自私，沒有同情心，不會(huì)關(guān)心他人

(九)一味袒護(hù)自己的孩子

　　不能正確引導(dǎo)、教育幼兒的“抗挫能力”，而常常是“誤導(dǎo)”。

　　當(dāng)孩子與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，總是責(zé)怪別的孩子；摔跤是由一塊磚頭引起的，家長(zhǎng)就會(huì)去“打磚頭”；如果是桌子弄破了孩子的手就會(huì)去“打桌子”，這樣做的效果是孩子不能正確地看待挫折，養(yǎng)成推卸責(zé)任的習(xí)慣。

　　孩子犯錯(cuò)誤是經(jīng)常的事，怎樣幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，卻非易事。“七個(gè)一”教子法或許對(duì)你有所幫助。批評(píng)孩子不能傷害其自尊心，切忌當(dāng)眾訓(xùn)斥孩子

(十)當(dāng)孩子面說(shuō)悄悄話或說(shuō)別人壞話

　　有些家長(zhǎng)常喜歡當(dāng)著孩子的面說(shuō)悄悄話，而當(dāng)孩子詢問“你們?cè)谡f(shuō)什么”時(shí)回答“這不關(guān)你的事”等等。有些家長(zhǎng)常常刻意對(duì)孩子說(shuō)：“這衣服或玩具外公外婆給了你這么多，爺爺奶奶小氣死了，只給你這么一點(diǎn)。”

　　這樣的家庭教育會(huì)使孩子心胸狹小，缺少豁達(dá)向上的精神。

　　為什么孩子的心胸卻變得狹小了？只會(huì)關(guān)心自己身邊的事，過去那種“煮酒論英雄”式的氣魄，為國(guó)家前途、為人類理想奮斗的抱負(fù)，在今天的年輕一代身上已難覓蹤跡。

　　因?yàn)槲覀兊募彝ソ逃龑⑦^多的精力集中在知識(shí)的增長(zhǎng)上，已經(jīng)無(wú)暇將英雄式的理想灌輸給孩子。在國(guó)際上，中國(guó)家庭對(duì)學(xué)校教育的高度支持是公認(rèn)的，可這種對(duì)知識(shí)的高度注意，也是孩子的心胸變得狹小的一個(gè)重要原因。