­　　試驗田：磨礪中前行，探索求新求變的創新教育實踐，科大少年班之路越走越寬

­　　多年來，社會對少年班的質疑聲始終不斷，主要圍繞在是否違背了人才規律，在拔苗助長？此外，少年班迄今還沒有出現諾貝爾級的頂尖科學家，達不到人們的高期望值。

­　　歷經39年風雨，中國科大少年班為何常青？辦學之路為何越走越“寬”？

­　　少年班已經由當年幾十人的一個班，發展成以“少年班”命名的每屆約300人的學院，培養宗旨也悄然發生著變化，由最初培養頂尖科學家轉為培養各個領域的領軍人物。

­　　在教育學者看來，當年許多大學放棄辦“少年班”的理由，除了少年班確實不適合擴大規模舉辦外，還需要傾注更多心血，甚至是教學成本，這也是不能維持長時間辦學的原因之一。

­　　“培養特殊人才，需要耗費不同尋常的成本。在科大幾乎是舉全校之力來辦少年班，但我們是從探索教育改革、創新培養人才的大尺度來著眼。”陳旸說。

­　　曾任中國科大校長的侯建國認為，少年班同學思維敏捷、興趣廣泛、自主學習能力相對較強，對科學研究興趣濃厚，可塑性大。為此，少年班是科大許多教育改革的試驗田。

­　　首先，激發起這些孩子的興趣，夯實根基，才能讓他們走得更遠。

­　　科大選擇的少年大學生，大多都有立志科學前沿研究的理想。按照拔尖科研人才需要的數理化等基本功要求，少年班學院先按照數學、物理專業水平的課程進行一年的基礎通識教育；第二年在全校范圍內自由選擇學科平臺，進入各學院學習；第三年再自主選擇專業學習方向。

­　　“一開始學習特別難，什么都聽不懂！”唐榕向記者描述起初聽課時的茫然，盡管她也是同學們眼中的“學霸”。

­　　少年班學習節奏非常緊張，多數人都保持早上6：30到晚上11：00的作息時間，并形成這樣刻苦的宿舍文化、班級文化。

­　　杜江峰，如今的中國科學院院士、科大教授，昔日也是少年班的學生。他坦言，自己的科研之路經歷過不順，但感恩少年班的培養模式。“經過基礎課強化訓練后，大家適應能力很強，不局限于某個特定的學科領域，從事不同學科的研究都得心應手。”

­　　這項“通識教育”也在全校推廣：得益于良好的綜合素質訓練，中國科大畢業生在學科、行業之間轉換游刃有余，在各個領域都有很強適應能力和開拓能力。

­　　因材施教，尊重個性化發展的培養方案，“先不分專業、再自由選擇”就是科大少年班的首創。

­　　少年班針對每個學生的興趣、特長，設計個性化培養方案，除了基礎課集中授課外，其他課程可在全校范圍內選擇修讀。畢業時再分別授予數學、物理、生物等不同的專業學位。

­　　“我先試了無線電，上了電路分析，又去試了計算機，還是覺得不大對勁；后來又選了近代化學專業，但我更擅長物理，最終就選定了物理。”1982年考入少年班、當時14歲的盧征天，如今已是知名的物理學家、科大教授。

­　　這種教育模式，賦予學生充分自主權，注重培養獨立思考和判斷能力。少年班這些成功經驗，之后便在全校推廣，如今國內一些高校也復制這一模式，成為教育史上的創新之舉。

­　　少年班格外注重書院式培養、專職化管理，師資、教學等都依托全校資源。

­　　學院為學生配備學業導師，由精心挑選的近20位來自物理、化學、生物等學科業務水平高的老師組成。學院擁有18名老師的專職管理團隊，負責和學生的日常溝通和管理。

­　　學院唯一開設的一門課叫“科學技術與工程導論課”，邀請所有院系的知名教授乃至院長來上課，講解各學科的精髓，激發和培養學生的科學熱情。

­　　一定程度上說，少年班就是一個“虛擬班級”，每個人都自由選擇自己的課堂，即使課程相同課堂也可能不同，只有開展集體活動或是回到宿舍時才回到這個班級。

­　　“少年班的目的，不是選拔神童、培養神童，而是要給愛科學、有潛力的孩子們提供一個良好的環境，也是為中國教育做創新實踐。”時任中科大校長的萬立駿如此說。

­　　求實、求新、求變，一直是少年班教學主旨所在。少年班教學模式始終在不斷探索調整，大約3至5年辦學方式就有小的調整。少年班教育改革探索，既是一步步經驗積累的產物，更是與時俱進的創新實踐。