­　　他說，我年紀(jì)越來越大，就特別想回到課堂上給現(xiàn)在的學(xué)生們講講自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己一輩子積累的知識傳承下去。現(xiàn)在的條件好了，不缺設(shè)計(jì)學(xué)的教材，但里面有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的少之又少。

­　　蔣克鑄上世紀(jì)50年代從他的母校——北京鋼鐵工業(yè)學(xué)院(現(xiàn)北京科技大學(xué))畢業(yè)后，留校任教了十余年，隨后在水電部第十二工程局富春江指揮部工作了十年后，于上世紀(jì)七十年代末調(diào)入浙大。從教學(xué)到實(shí)踐再到教學(xué)，他深知高等院校“設(shè)計(jì)學(xué)教育”中的實(shí)踐缺陷。他認(rèn)為設(shè)計(jì)的目的就是落地為生產(chǎn)實(shí)踐。

­　　在最后一課上，他每講一個(gè)案例就要向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，強(qiáng)調(diào)了不止十次。

­　　他講了一段關(guān)于理論和實(shí)踐的親身經(jīng)歷，“我在水電部第十二工程局富春江指揮部工作期間，參加了阿爾巴尼亞支援修建工程。當(dāng)時(shí)要測算一個(gè)寶塔彈簧的用料，同行的其他高校的工程師用微積分公式怎么都算不出來。一個(gè)鉗工師傅說，用牛毛氈剪一剪、卷一卷不就算出來了？后來工程師們發(fā)現(xiàn)，是推導(dǎo)公式中出現(xiàn)了誤差導(dǎo)致得不出結(jié)果，不過最后還是算出來了，和用牛毛氈的方法‘卷’出來的結(jié)果很相近。雖然最后這個(gè)復(fù)雜的公式還是留存了下來，但對設(shè)計(jì)思維來說，墨守成規(guī)、紙上談兵是最要不得的。”這段回憶，讓蔣克鑄沙啞的聲音中帶著笑意。

­　　他為這一天的課，足足準(zhǔn)備了兩周。

­　　所謂“教授”，“教”時(shí)要“授”，示范最關(guān)鍵

­　　原定的上課時(shí)間，是下午一點(diǎn)半到三點(diǎn)半，但由于講課內(nèi)容豐富，課程延長到了四點(diǎn)半。

­　　蔣克鑄為這次課共準(zhǔn)備了四個(gè)部分：設(shè)計(jì)思維的工程范例、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)模式、設(shè)計(jì)思維的理論和設(shè)計(jì)教育的補(bǔ)缺環(huán)節(jié)。

­　　由于對工程實(shí)例的展開很細(xì)致，他做了很多備課外的引申，所以只講完了第一部分。蔣克鑄為此挺不好意思的，臨下課，向同學(xué)們保證將余下的內(nèi)容整理成文檔發(fā)給大家。

­　　蔣克鑄年輕時(shí)是體操和跳水運(yùn)動員，在運(yùn)動中半月板撕裂，多年來膝蓋不便。在講課現(xiàn)場，大家四次請他坐下講課，但他總是擺擺手，一直堅(jiān)持站著講了三小時(shí)。

­　　他認(rèn)為站著上課是教師的基本素養(yǎng)，“只有站著上課才能示范和演練。老師在寫題和畫板書的時(shí)候，學(xué)生同時(shí)在動腦。所謂‘教授’，‘教’時(shí)要‘授’，示范是最關(guān)鍵的，不然與網(wǎng)絡(luò)授課又有什么區(qū)別呢？”

­　　蔣克鑄習(xí)慣板書，雖然因?yàn)槟挲g大了，抬手畫圖時(shí)胳膊明顯的難以伸展，但他仍然不會簡化任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

­　　講到工程實(shí)例時(shí)，蔣克鑄鼓勵(lì)同學(xué)們深入實(shí)踐才能有真正的體會，他小心翼翼地翻開了一張1米*0.6米大的泛黃的圖紙，這是他上個(gè)世紀(jì)七八十年代為建設(shè)富春江水工機(jī)械廠繪制的。

­　　浙江大學(xué)機(jī)械制造及自動化專業(yè)研一的學(xué)生陳斌也在現(xiàn)場聽課，“那張工程圖紙頁泛黃，折痕處有些撕裂，當(dāng)蔣教授打開這張圖的時(shí)候，我忽然明白了什么是設(shè)計(jì)精神。是對設(shè)計(jì)的尊重，對技術(shù)的精益求精，滿懷情懷與熱忱。”