“愿不愿意給學(xué)生減負(fù)是我們的使命和責(zé)任,能不能給學(xué)生減負(fù)是我們的本領(lǐng)和能力。”全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎這樣看待減負(fù)工作。

　　從當(dāng)前的進(jìn)展來(lái)看,這注定是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。

　　長(zhǎng)期以來(lái),有關(guān)部門在嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間、規(guī)范課堂教學(xué)等方面作了大量工作,取得了一定成效。但與此同時(shí),“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”“教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”等新問(wèn)題出現(xiàn),學(xué)生實(shí)際課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有真正減輕。

　　在減負(fù)過(guò)程中,學(xué)校和家庭的腳步不一致,怎么辦?

　　“減負(fù)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。”在全國(guó)政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益看來(lái),無(wú)論學(xué)校還是家庭,都應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。

　　分類施策,協(xié)同共振——這是委員們?cè)谧剷?huì)上給出的解決方案。在委員們看來(lái),學(xué)校要提高教育水平,家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念,兩者缺一不可。

　　公立學(xué)校教育地位受質(zhì)疑

　　“幾十年的減負(fù),治理成果有起伏。”全國(guó)政協(xié)委員、北京市第四中學(xué)校長(zhǎng)馬景林這樣評(píng)價(jià)減負(fù)工作。

　　一些委員認(rèn)為,公立學(xué)校在減負(fù)中扮演著至關(guān)重要的作用。對(duì)公立學(xué)校的管理定位,是影響減負(fù)效果的重要因素。

　　“當(dāng)前減負(fù)工作雖取得了一定成效,卻是建立在犧牲教學(xué)質(zhì)量之上的。”馬景林直言。

　　馬景林認(rèn)為,當(dāng)前減負(fù)工作引發(fā)了公立學(xué)校教育地位受到質(zhì)疑、上一級(jí)學(xué)校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有落差、減負(fù)后“擠”出的時(shí)間將被民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擠占等一系列問(wèn)題。

　　全國(guó)政協(xié)委員、江西科技師范大學(xué)副校長(zhǎng)徐景坤認(rèn)為,對(duì)于公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的管理一緊一松的狀態(tài),導(dǎo)致了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重問(wèn)題:一是學(xué)生在公辦學(xué)校負(fù)擔(dān)減輕了,但家長(zhǎng)緊繃著“考高分”的弦,學(xué)生參加的培訓(xùn)班越來(lái)越多；二是家長(zhǎng)為了能讓孩子在民辦學(xué)校招考中脫穎而出,不得不在課外給孩子進(jìn)行大量“超綱”內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)。

　　先治家長(zhǎng)的“焦慮癥”

　　全國(guó)政協(xié)教科衛(wèi)體委員會(huì)在湖南調(diào)研時(shí),從事教育37年的長(zhǎng)沙市教育局局長(zhǎng)盧鴻鳴講述了一個(gè)令其哭笑不得的事實(shí):“我勸身邊的朋友說(shuō),不要參加課外培訓(xùn),去培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)受益終生。他們都說(shuō)我說(shuō)大話,家里就這一個(gè)孩子,不能冒任何風(fēng)險(xiǎn)。”

　　盧鴻鳴認(rèn)為,當(dāng)前的教育體制不可避免地會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮,但是過(guò)度的焦慮必然會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。

　　家長(zhǎng)普遍患上“焦慮癥”,已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)都頭疼的問(wèn)題。

　　“部分家長(zhǎng)教育觀念過(guò)于急功近利,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。同時(shí),看到其他家長(zhǎng)給孩子報(bào)培訓(xùn)班就簡(jiǎn)單從眾,生怕輸在起跑線上,使得孩子課外負(fù)擔(dān)加重。”全國(guó)政協(xié)委員、北京市教育系統(tǒng)關(guān)工委主任張雪道出了“病因”。

　　全國(guó)政協(xié)委員、吉林省白城市副市長(zhǎng)鄧健認(rèn)為,教育部等四部門開展的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng),對(duì)校外培訓(xùn)的亂象無(wú)疑會(huì)有一定遏制作用,但家長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)壓力顯然不會(huì)馬上得到緩解。

　　要減負(fù),就要先治家長(zhǎng)的“焦慮癥”。鄧健認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)以協(xié)同共振為理念,融合家校教育方式方法,推動(dòng)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。為此,建議從多個(gè)方面著手推進(jìn):

　　一方面,引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,助力因材施教。通過(guò)廣泛宣傳,明確家校教育權(quán)責(zé)邊界,引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向應(yīng)是健康體魄、健全人格和正確價(jià)值觀。

　　另一方面,深化教育現(xiàn)代化理念,推進(jìn)教學(xué)改革。建立以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo),以興趣發(fā)展為導(dǎo)向,以學(xué)生訴求為中心的教育教學(xué)體系。

　　此外,還要順暢家校交流溝通,形成教育合力。以尊重信任為前提推動(dòng)家校真誠(chéng)理智交流,定期召開家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議、家長(zhǎng)座談會(huì),建立微信群,協(xié)同解決問(wèn)題難題。

　　發(fā)揮學(xué)校主陣地作用

　　讓學(xué)校教育科學(xué)定位,讓社會(huì)培訓(xùn)合理歸位,進(jìn)而使學(xué)生在成長(zhǎng)道路上找到屬于自己的教育本位——委員們認(rèn)為,要讓相關(guān)主體各就各位,學(xué)校的作用至關(guān)重要。

　　全國(guó)政協(xié)常委、教育部原部長(zhǎng)袁貴仁認(rèn)為,學(xué)校是教育的主陣地,辦好學(xué)校課后服務(wù),家長(zhǎng)省心省錢,是使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)降溫的釜底抽薪之舉。“而課后服務(wù)是學(xué)校的‘分外’之事,政府應(yīng)在經(jīng)費(fèi)等方面給予支持。同時(shí),學(xué)校課后服務(wù)要堅(jiān)持家長(zhǎng)、學(xué)生自愿原則。”

　　全國(guó)政協(xié)委員,新東方教育科技集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪認(rèn)為,公立學(xué)校不僅要規(guī)范自己的辦學(xué)行為,更要提高教師水平,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)為學(xué)生課外減負(fù)發(fā)揮作用。

　　全國(guó)政協(xié)委員、華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益認(rèn)為,當(dāng)前的教學(xué)模式存在一些弊端:教師在教學(xué)中往往關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把握,在乎學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否掌握,是否熟練,但缺乏對(duì)學(xué)生自身個(gè)性特點(diǎn)的研究和認(rèn)知特點(diǎn)的分析；統(tǒng)一作業(yè)缺乏針對(duì)性,難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效鞏固與強(qiáng)化；教師習(xí)慣于讓作業(yè)占據(jù)學(xué)生課余時(shí)間,沒有留給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間與空間。

　　在戴立益看來(lái),造成這一現(xiàn)狀的根本原因,是教師自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神不能適應(yīng)時(shí)代要求。

　　“當(dāng)前,用更科學(xué)高效的方法向?qū)W生傳授知識(shí)、精準(zhǔn)教學(xué),保持和激發(fā)他們的好奇心、想象力和批判性思維,做有溫度的教師顯得尤為重要。人工智能時(shí)代的到來(lái),教師職業(yè)的真正魅力是教育教學(xué)診斷與因材施教的個(gè)性化教學(xué)。”戴立益說(shuō)。

　　全國(guó)政協(xié)委員、大連市副市長(zhǎng)溫雪瓊指出,減負(fù)中學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好主陣地作用,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)作好補(bǔ)充作用。

　　溫雪瓊認(rèn)為,學(xué)校要充分發(fā)揮主場(chǎng)作用,為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、開展興趣活動(dòng)等提供空間,基于學(xué)生課業(yè)的真正需求,進(jìn)行規(guī)范適度的“培優(yōu)”“補(bǔ)薄”教育服務(wù),滿足差異化需求,減少學(xué)生對(duì)校外培訓(xùn)的依賴。

　　馬景林同樣建議,學(xué)校在減負(fù)中應(yīng)做到三點(diǎn):減應(yīng)減之負(fù),擔(dān)應(yīng)擔(dān)之責(zé),除應(yīng)除之“病”。

　　馬景林認(rèn)為,只有業(yè)務(wù)水平高的教師,才能將新的教育教學(xué)理念、手段、方法運(yùn)用到學(xué)生身上,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會(huì)相對(duì)減輕。用法律手段明確公立學(xué)校、民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自的任務(wù),用技術(shù)讓減負(fù)可控。(本報(bào)記者 蒲曉磊本報(bào)實(shí)習(xí)生　顏丹紅)