STEM如何實現(xiàn)學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
“在學習的過程中，豐富的語言詞匯、生動的結構、圖解的方式，既給了學生發(fā)散性思考空間，又能聚合起來回到課程標準上去。”勞拉.伽特曼認為，孩子們通過這堂合作課，不僅了解了滑翔機構造，掌握了力學原理，而且動手能力大為提高。
在Jaana Hekkanen看來，這種教學方式在中小學里要落到兩個方面，一方面是要考慮如何讓學習變成有一件有意思的事情，另一方面要考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。
在美國威斯康辛大學白水分校教授梁國立看來，這種基于項目教學的STEM教育是對當下時代要求的回應。中國制造業(yè)2010年的時候已排名世界第一了。與此同時，世界每年畢業(yè)的理工科學生，中國的數(shù)量要遠大于美國。美國社會產(chǎn)生了緊迫感，因而提出發(fā)展STEM課程，以增加他們在制造業(yè)中的競爭力。
一所美國高中的逆襲
STEM像是茲皮科斯手中的一根魔法棒，讓這個原本“學術不達標”的學校脫胎換骨。
2013年的一天，美國馬諾新技術高中的校長斯蒂文·茲皮科斯手機響了，這是一個陌生的號碼，從白宮打來，電話那頭的人告訴他，奧巴馬總統(tǒng)希望參觀他的學校。
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