廣東新高考方案終于塵埃落定，給了足夠的“緩沖”時間——5年后才施行，“首吃螃蟹”的是現(xiàn)讀初一的學生。

　　然而，不分文理科、實行“3+3”考試模式、學業(yè)水平考試和英語“一年兩考”等新政策，給目前高中甚至是初中學校帶來不少新變數(shù)，也引發(fā)學生、家長、老師的熱議。

　　社會各界熱議

A “一年兩考”，會否反而“加負”？

　　為減輕考生集中應(yīng)考的壓力，改變“一考定終身”的弊端，未來廣東省普通高中學業(yè)水平考試科目和統(tǒng)一高考的外語科目，將創(chuàng)造條件為考生提供兩次考試機會，由考生結(jié)合自身實際選擇參加考試，并選擇最好的成績使用。

　　但有社會人士擔心學生為了追求更高分，會選擇參加兩次考試，學習負擔反而加重。對此，多數(shù)中學老師認為不排除有這種情況發(fā)生，也有老師認為考兩次挺好，“學生考試不排除有時會失手，多給他們一次機會，成績會更加客觀”。

　　廣東省實驗中學高中英語科長左月娟認為，可能大多數(shù)學生會選擇英語“一年兩考”，“因為是取最高分的作為高考成績，學生肯定不想浪費機會。”

　　有老師談到，多個學科“一年兩考”其實也會給學校帶來壓力。“原先學生的備考是循序漸進的，穿插了一次考試將打亂原來的學習計劃，學校組織考試也會增加工作量。”

　B 不分文理，壓力大了還是小了？

　　5年后，廣東高考將實行“3 3”模式，本科院校招生不分文理科設(shè)置考試科目，實行語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考科目加3門高中學業(yè)水平考試科目的考試方式。這是為了改變當前文理分科致學生偏科的情況。

　　在廣東省實驗中學語文備課組長楊鮮亮看來，其實考試的壓力沒有根本性的變化，但不分文理科、增加學業(yè)水平考試成績，對學生來說是有好處的，單純從分值來看，前面的語數(shù)外三門占比重較大，但改革的重點是在后面的三科，因為它增加了學生的選擇，更適合學生的個性發(fā)展。

　　不過，廣東省實驗中學高三政治備課組長陽珂則認為，“3 3”的考試模式需要明確后面三科的份量、它們的難度系數(shù)定位，還有跟高考的密切程度，這樣才能判斷壓力的輕重。

　　“原來的學業(yè)水平考試由于不難，加上跟高考關(guān)系不大，學生上課不投入，也不花功夫。”陽珂說，如果這三科的難度系數(shù)跟現(xiàn)在的學業(yè)水平考試難度相當，在高考分數(shù)的比值占的比例也不大，那可能對學生來說就不會有太多的壓力。

C“首吃螃蟹”的初一學生如何應(yīng)對？

　　今年在讀初一的學生將是新高考改革的第一批考生，雖然要到5年后才接受挑戰(zhàn)，但是必須提前做好準備。

　　華南師范大學人才測評與考試研究所所長張敏強教授提醒，由于接下來各個高中將會根據(jù)自己的實際情況開設(shè)不同的課程供學生選擇，20種課程組合全部開齊的學校估計不多，所以，初一的學生從現(xiàn)在開始就要想好自己的專業(yè)興趣，中考前還要關(guān)注各個高中都有哪些課程，然后再報考。

　　同時，初中學校也要進行配套的教學改革。“今后的初中應(yīng)該開設(shè)更多的選修課，讓學生接觸更多的課程，這樣才能幫助學生更好地報考高中。”彭建平說。

　D 學生自主選科，走班制能否說走就走？

　　高考改革后，考生可根據(jù)所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇三科，納入高考成績，這意味著學校必須有20種課程組合供學生選擇，高中走班制將成為趨勢，也是高中學校面臨的最大挑戰(zhàn)。

　　“走班并非說走就走！”廣州市第47中學校長彭建平認為，走班制將面臨教學管理、師資配置、教學空間等方面的諸多新問題。“學校必須滿足每一個學生的需求，但是當前很多學校的設(shè)備、師資、場地都是有限的。”

　　“我們現(xiàn)在每個年級有1000多名學生，高中三個級就有3000多人了，走班的話將給學校的管理帶來很大的挑戰(zhàn)。”楊鮮亮說。

　　不過，在廣東省實驗中學化學科長劉立雄看來，可能今后學生的課程組合選擇還是會以“大文”或“大理”的形式出現(xiàn)，比如多數(shù)學生選“化學”和“物理”，或者是“政治”和“歷史”，再選另外一門學科，學校可以開設(shè)理科或文科的大班，再開設(shè)其他的選修科目，就不至于走班太亂了。

E 綜合素質(zhì)評價，中學該如何量化？

　　此外，未來綜合素質(zhì)評價納入高考評價體系，這將打破高考“分數(shù)說了算”的傳統(tǒng)。然而，綜合素質(zhì)評價涉及如何量化的問題。

　　華師附中課程與教學處主任夏濤指出，如果是看學生參加綜合實踐活動的評價，但是不同學校組織的綜合實踐活動有不同的特點，也有不同的標準，如何量化？如何在同一標準上進行打分？

　　“高考參考學生的綜合素質(zhì)評價，這讓高中學校有了發(fā)言權(quán)，這是好事，但如何把這發(fā)言權(quán)用好很考驗智慧，必須建立一套可操作的評價體系才行。”張敏強說。