有的家長問我如何幫孩子學中文，平日給孩子念書的時候，念中文書還是英文書；有的家長擔心家里的中文環境會給孩子的英語交流造成障礙，猶豫著是否應該在家里和孩子說英文；有的家長向我傾吐逼迫孩子學中文的艱辛，以及家長“皇帝不急太監急”的無奈；等等，不一而足。

　　應該說，這些家長的困惑、擔憂和煩惱，我都有過。我很好奇其它家長朋友是如何應對和解決的。不如我們開個會吧，大家暢所欲言，談談如何幫助自家孩子學雙語/多語的。

　　我先來拋塊磚吧，就從自己雙語育兒的經歷出發，談談我的想法。如果您有任何問題，歡迎答復或留言。如果您也有幾招獨門絕技，還懇請你千萬不要藏著不露哦。

我的雙語育兒之道：在理論和實踐中游走

　　我們家是基本遵循“一人一語”的原則。所謂“一人一語”，即OPOL(One-Parent-One-Language)，是國際上公認的、最常見的、以家庭為單元的，撫養雙語/多語兒童的育兒之道。OPOL的做法，就是父母或照看者的每一方，只說一種語言，比如說，爸爸僅說英語，媽媽僅說漢語，奶奶僅說法語，保姆僅說西班牙語，等等。

　　這種“一人一語”的理論，最早由由法國語言學家莫里斯格拉蒙(MauriceGrammont)于1902年推出。莫里斯認為，通過一開始就將語言分離，父母可以防止他們的雙語孩子混合代碼和混淆語言。而“一人一語”的做法，可以讓孩子將不同的語言和不同的人聯系起來，因而能保障孩子的語言不受父母的相互干擾而同時開發。

　　莫里斯之后，眾多語言學家，依據自己的育兒經歷或案例研究，不斷對“一人一語”的理論加以補充和完善。但是，總的來說，支持“一人一語”的語言學家們都一致認同，成功培養雙語兒童的秘訣，首當其沖就是家長要持之以恒，永遠在孩子面前保持一致性。換換句話說，如果父母雙方一旦決定讓爸爸說英語，媽媽說漢語，以后的日子就“板上釘釘、有板有眼”了。

　　爸爸要永遠在孩子面前說英語，給孩子只念英文書，和孩子僅用英語交流；而媽媽就要在家庭中化為“漢語語言的象征”，英文再說得呱呱叫，孩子面前也不說；大部頭再讀得懂，只給孩子念中文書。

　　那么，僅說英語的爸爸和僅說漢語的媽媽之間，用什么語言交流呢？用沒有多少外界支持的弱勢語言。比如說，在英語環境中，漢語是少數語種，就成為弱勢語言。

　　根據理論，海外父母雙方用漢語對話，會增加孩子接觸漢語的機會。如果父母一方不懂漢語或說不了漢語，夫妻之間只有說英語的選擇，那說漢語的那一方父母就更加“任重而道遠”，必須保持“絕對一致”性，時時刻刻勿忘用漢語和孩子互動，否則孩子就會失去學漢語的動力，偏向強勢語言英語，而用英語同雙方父母交流。

　　但是，很多時候，理論是理論上的一套，現實有現實中的難處。就那我們家的例子來說，由于爸爸說不了漢語，我們又身在北美，教導孩子學中文的重擔就落在我的肩上。從孩子出生之日起，我就堅持和她們說漢語，讓他們聽中文兒歌、童謠，看中文電視，盡可能地給她們念中文書。

　　我說“盡可能”，是因為相對于圖書館海量的英語圖畫書和橋梁書，我從國內帶來的中文讀本，怎么多也比不上圖書館的多。有時候，孩子們厭倦了我反復地給她們念中文書，她們渴望聽更多的故事，看更多的書。而孩子爸爸又不可能像我一樣，可以每時每刻陪著孩子。

　　為了這個“我該不該給孩子念英文？”，我糾結了好長一段時間，還參與了其他雙語/多語家庭對這個問題的辯論，有的家長堅持嚴格、刻板地執行“一人一語”的理論，認為這是幫助孩子實現兩種語言都完美無缺、出神入化的唯一途徑。有的家長認為時不時混合代碼，中英夾雜也無礙大局。辯論的結果，是各執一詞，爭持不下。

　　后來，當我靜下心來問自己，“我們為什么要讓孩子學雙語”，我突然想通這個問題了。我們讓孩子學雙語，是因為兩種語言對孩子的大腦發育有裨益；是因為我們希望孩子“樹高千尺不忘根，飲水思源不忘本”；是因為多元文化視野可以幫助孩子跳出窠臼，“換一個角度看世界”；是因為“技多不壓身”，雙語能增強孩子的競爭力，幫助孩子提升未來生活質量。

　　"一人一語”的理論可以為我們的雙語育兒提供戰略指導，或是一個宏觀框架，但是，具體到戰術步驟或微觀行為上，我們要根據自身實際情況，靈活處理、運用理論，不要教條、生硬、機械地搬運理論。

　　只要我們雙語育兒的目的達到了，我們基本遵循“一人一語”的大方向了，我們就沒有必要在那些“一定要讀中文書”，“一句英文也不要講”的細節上糾結。只要孩子喜歡聽，我就給孩子念故事書，中文書最好，英語書也不必刻意回避。當然，在條件允許的情況下，我還是盡可能地讓母語是英語的爸爸念英文書。

　　同樣道理，我們也不必非要孩子說中文。從孩子的角度想一想，孩子畢竟是在英語環境下長大的，她更喜歡隨性地說英語，只要我堅持和孩子講漢語，即便孩子用英語回答，又有什么關系呢，至少她是聽得懂的啊。不過，如果孩子愿意，我會耐心地聽她用英語說完之后，再用漢語重復一遍。

　　還有，我們也不要只想著自己的語言“輸出”(output)，而忽視了孩子那里的語言“吸入”(intake)。畢竟，孩子不想學，家長多說也是耳旁風。像我的大女兒婭婭，從小就很喜歡英文兒歌和童謠，特別喜歡我給她念蘇博士的繪本。她自上學之后，就更加偏向英語，自愿去做英文作業，對中文作業有抵觸情緒。我一開始總是催促著她做中文作業，后來發現，與其與她日日周旋，上演“貓抓老鼠”，不如順其自然(說是放任自流也未嘗不可)，只要她不厭惡學中文就好。

　　總而言之，雙語的家庭環境，是我們作為家長獻給孩子最好的禮物之一。幫助孩子學習雙語的過程，應該成為家長和孩子共同享受的一個過程。我們不應該讓一些細枝末節問題，限制了我們和孩子之間交流的自由，更不應該讓我們的“一廂情愿”，剝奪了孩子成長的快樂。

　　順便答疑：英語還是漢語？有的家長可能會問，如果我們夫妻雙方都是華裔，都說弱勢語言漢語，我們該如何幫孩子學雙語？

　　我個人認為，你還是可以遵循“一人一語”的原則，只不過“一人一語”在這里變成了“一家一語?！奔捶蚱揠p方以家庭為單元，都對孩子說漢語，讓孩子將“家”和“漢語”聯系起來，而讓家之外的外界環境(比如說學校)幫助孩子學英語。

　　有的家長可能擔心，如果我們都對孩子自小說漢語，孩子上學后，英語跟不上，怎么辦？

　　我個人認為，這個擔心是可以理解的，但是不必要的。先不要說孩子自小在英語環境長大，同英語的接觸是不可避免的(除非孩子從出生之日起，就被父母關在家中，永不出來見天日)，英語就是孩子的母語之一，就是孩子滿5歲上幼兒園之后，英語稍落后一些，迎頭趕上也是指日可待的。

　　我鼓勵家長嘗試著模擬孩子獲得母語的過程，用外語輔助孩子認知周圍的事物并用外語描述其具體功能，或者用外語和孩子交流和互動。這是因為英語在國內是弱勢語言，所以只好通過家長來主動創造英語的語言環境。

　　而對于身處海外的父母，我相反并不鼓勵家長在家里和孩子說英語。這是因為，第一，在海外，英語是強勢語言，我們已經有了這個英語的語言環境，應該充分利用它來幫助孩子學英語。

　　第二，我們的英語再怎么好，要讓我們時時刻刻保持對英語語法的注意，還是有點難度的，畢竟英語對我們來說是第二語言。我們在語法、選詞、句子結構上可能犯了錯誤，我們自己還不知道，可我們的孩子從此學了去，記住了，那麻煩就大了。

　　當然我并不反對父母給孩子念英文書，因為“念”和“說”還是有很大差別。父母照本宣科地念書，除了語音上可能有點口音外，語法上是沒有錯誤的，不會誤“己”子弟。(本文來源：麗娜媽媽個人博客）