“教師和家長應(yīng)該成為通力合作的雙方，不應(yīng)該總想著要通過壓倒對方來執(zhí)行自己的教育方式。”

　　“開學(xué)一月摧毀家長堅持6年的教育觀”。近日，一位家長在《中國青年報》上發(fā)表的自述文章《6年后我將收獲怎樣一個孩子》引發(fā)熱議。家長在文章中稱，如今部分小學(xué)對于學(xué)生的要求過于整齊劃一：回答問題都把手舉得一樣高；打開書包所有書皮都一模一樣；所有的鉛筆筆尖都一樣粗細……這位家長擔憂，這將摧垮對孩子的個性化教育，遏制孩子成長中的創(chuàng)造性。

　　家長擔憂的背后，值得我們反思的地方很多，以下三個方面更應(yīng)引起關(guān)注。

　　學(xué)段之間的銜接教育，應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要組成部分。

　　學(xué)段的每一次變化，對孩子來說都是一次考驗：新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)、新的規(guī)則和要求……新生進校之后，學(xué)校不用著急讓學(xué)生立刻進入新的課程、新的學(xué)習(xí)之中，應(yīng)該拿出一段時間讓孩子逐漸適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)校。

　　當下的教育，有一個很大的弊端，就是缺乏“一致性”。每個學(xué)段的學(xué)校都在思考設(shè)計本校的課程、教育內(nèi)容，但很少去考慮前一個學(xué)段做了什么，后一個學(xué)段需要什么。結(jié)果造成孩子在前一學(xué)段里學(xué)到的一些好的習(xí)慣沒有得到繼承，后一學(xué)段需要的東西學(xué)校里又不重視。每個學(xué)段都花費了不小的精力，但難以形成教育的合力。這位家長的苦惱和憂慮，很大部分是因為不同學(xué)段之間教育缺乏一致性而導(dǎo)致的。

　　自主發(fā)展與規(guī)范要求之間，需要找到一個契合點。

　　家長用了6年力圖把女兒培養(yǎng)成“她自己”，告訴她每個人都是“獨一無二”的，這樣的做法有錯嗎？沒錯。教師面對的是40個人的班級，在開學(xué)之初希望能夠做好“規(guī)矩”，為今后的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)，這樣的想法也是完全可以理解的。但因為家長和教師所持教育觀的差異，導(dǎo)致了雙方在孩子教育著力點上的巨大反差。

　　對此，我覺得有幾點是可以改進的。第一，家長自己要意識到幼兒教育和小學(xué)教育之間的巨大變化。相比較之下，孩子適應(yīng)環(huán)境的速度要比家長快很多，家長本身的適應(yīng)顯得更加重要。第二，家長可以主動和任課教師做一些溝通，或者通過家長委員會的途徑和學(xué)校做一些溝通，從探討的角度來分析孩子進校之后的教育問題，取得相互之間的理解。第三，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，讓教師明白涉及到孩子今后公民素養(yǎng)方面的行為習(xí)慣，要有非常明確的要求予以規(guī)范，像芭蕾舞鞋的顏色選擇、包書的書皮顏色、筆尖的粗細等事情，應(yīng)該給孩子留下一些自主的空間。沒有一定的規(guī)范，也就無所謂自主發(fā)展，規(guī)范太多太濫，就會限制孩子的發(fā)展。

　　教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要家長自身的覺醒。

　　家長是教育的第一責任人，在養(yǎng)育孩子的過程中最有可能實現(xiàn)“一致性”。這位家長努力培養(yǎng)孩子的行為背后所孕育的教育價值觀，與今天的教育系統(tǒng)所倡導(dǎo)的教育核心價值是完全吻合的。教師和家長應(yīng)該成為通力合作的雙方，因為大家的目標一致，而不是對立，不應(yīng)該總想著要通過壓倒對方來執(zhí)行自己的教育方式。如果有更多的家長都持有相同的價值觀，教育變革的速度必將大大加快。

　　從這個意義上來看，不同教育觀念和教育行為之間的碰撞，不是一件壞事，很有可能促進教育的進一步覺醒和轉(zhuǎn)型。正如這位家長在文章中所說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”當更多的家長對教育有深入的研究與思考，當有更多的教師能夠從家長的眼中看清自己的教學(xué)行為、反思自身教育得失的時候，教育轉(zhuǎn)型就不會僅僅停留在口號上了。