­　　近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）”逐漸成為全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)之一。早在2011年，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》就將其評價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可譯為“顛倒課堂”，是指學(xué)生上課之前，就已經(jīng)依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的具體情況借助視頻或課件等現(xiàn)代教育技術(shù)接受直接教學(xué)，而在傳統(tǒng)的課堂中，教師將師生面對面的時(shí)間用于提升整體性的教學(xué)效果，并且為學(xué)生提供一種個(gè)性化的教學(xué)。

­　　“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師講授課程的傳統(tǒng)方式，在一定程度上，可以視為一種教師對于學(xué)生的“賦權(quán)”，即給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由。“翻轉(zhuǎn)課堂”將講授課程的過程放在課下而將內(nèi)化課程的過程放在課上的做法，更加符合人類的認(rèn)知規(guī)律，并且也在真正意義上促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。當(dāng)然，從根本上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍然是以教師為主體的課堂，教師仍然是課堂的主持與掌控者，是學(xué)習(xí)資源的收集與創(chuàng)造者，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者。“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行者們在不斷思考如何優(yōu)化課堂流程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以最大化地利用課堂時(shí)間。在推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”最需要翻轉(zhuǎn)的就是“教師的思維”。

­　　獲得翻轉(zhuǎn)的“教師的思維”將引導(dǎo)一種新型的教學(xué)方法。這種方法把直接授課從集體性的學(xué)習(xí)空間中轉(zhuǎn)移至個(gè)體性的學(xué)習(xí)空間，由此將集體性的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為一種交互性的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間。新型的學(xué)習(xí)空間中，教師在學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中給予一種個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生在面對面授課中收獲更為豐富，更具價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

­　　這種思維的翻轉(zhuǎn)也將使得“翻轉(zhuǎn)課堂”向更加寬廣與更加縱深的方向發(fā)展，并且推進(jìn)為一種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipping Learning）”。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)是發(fā)生在課堂上并依賴于教師講授的一種學(xué)生的集體式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化與鞏固的任務(wù)留給學(xué)生課下各自完成。而翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)則是發(fā)生在課下并依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)生的個(gè)體性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)自利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化的碎片式學(xué)習(xí)，而在課堂上教師將幫助學(xué)生進(jìn)行一種碎片化知識(shí)的整合，進(jìn)而開展一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特性與需求，將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的主要方式。

­　　“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是基于教師反思教學(xué)實(shí)踐后的一種變革。這是一種由內(nèi)而外的具有感染性的變革。一旦這種學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)了一位教師的思維，也就意味著改變了這位教師的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而且，獲得了這種學(xué)習(xí)模式益處的教師也樂于與其他教師分享這種學(xué)習(xí)模式的有效性，甚至愿意為這種學(xué)習(xí)模式代言。可見，這種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”是一種“草根式”的自下而上的學(xué)習(xí)模式。而且，這種學(xué)習(xí)模式具有一種持久性，隨著其感染性地不斷擴(kuò)大，全球越來越多的教育工作者會(huì)愿意采用這種模式來變革自身的教育教學(xué)工作。

­　　“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式的突出之處還在于極大地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。事實(shí)上，這種自主性也在不斷地提升著教師的思維，使教師不斷加深對于教育內(nèi)涵的理解，以及對于教學(xué)工作中的學(xué)習(xí)自主性、師生平等性與教育人員共同參與性的認(rèn)識(shí)。所謂“學(xué)習(xí)自主性”，不是指放任學(xué)生的行為，而是在教育目的之下充分體現(xiàn)受教育主體的意愿，使其在擁有自主性的基礎(chǔ)上自覺地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；所謂“師生平等性”表現(xiàn)為教育者與受教育者在教育過程中的平等交流，教育者需要尊重每一個(gè)受教育者的人格，并且根據(jù)受教育者不同的天賦與經(jīng)歷采取不同的方式來教育；所謂“教育人員共同參與性”表現(xiàn)在教育的日常管理與實(shí)踐中，所涉及的所有人員都具有平等的發(fā)言權(quán)與參與權(quán)。具體而言：

­　　首先，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生求學(xué)過程中具有對于世界與生俱來的好奇心，而這種好奇心也是他們學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力之一。盡管我們的教育體系給予學(xué)生大量具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這些內(nèi)容相比較于人類知識(shí)總量而言僅是冰山一角。現(xiàn)實(shí)的學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生單純地依據(jù)好奇心而學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式可以節(jié)省一些課堂時(shí)間，并且分配出相應(yīng)比例的課堂時(shí)間（如10%到20%的課堂時(shí)間）以滿足學(xué)生的好奇心開展一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從事自己喜歡的項(xiàng)目與研究，并以不同的方式來展示其研究成果。

­　　其次，教師需要明確“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)的前提條件之一，在于一種親密的平等的師生關(guān)系。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)本質(zhì)上也是一種人與人之間的良性互動(dòng)。良好的師生關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，他們發(fā)現(xiàn)其所需要的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是可以幫助他們成長并且實(shí)現(xiàn)自身超越的充滿激情并善于共情的教師。可以說，學(xué)生更渴望獲得一種與教師之間如馬丁·布伯所言的“我－你”精神對話關(guān)系。而“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”打破了傳統(tǒng)的教師獨(dú)白式授課模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間真正意義上的對話關(guān)系。于是，在不再凸顯“教”而是時(shí)刻彰顯“學(xué)”的面對面的授課過程中，教師與學(xué)生形成一種皆對彼此的存在負(fù)責(zé)的精神契約關(guān)系。基于這種精神契約，教師與學(xué)生都格外注重當(dāng)下性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，都格外注重如何充分利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)彼此之間的教學(xué)相長。可見，這種“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式最美地詮釋了新時(shí)期下的師生關(guān)系，即“我”與“你”相遇于課堂。

­　　最后，教師需要認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式需要所有涉及其中的人員的共同參與。這不僅需要教師和學(xué)生的參與，也需要相關(guān)教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，還需要IT部門的支持。事實(shí)上，從教育技術(shù)層面上看，正是得力于IT部門的支持，我們才可以促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與深入研發(fā)，才可以保證“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的真正實(shí)現(xiàn)。

­　　“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的核心在于始終以學(xué)生為中心，解決的唯一問題也在于如何最充分地利用課堂上與學(xué)生面對面的時(shí)間，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的成長。這種學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今世界信息飽和與互相聯(lián)通下的教育發(fā)展的必然趨勢。它不僅根本性地改變了課程的授課模式，也直接性地觸及了教育的核心，使得教師不再以特使的身份面對學(xué)生，而是時(shí)刻關(guān)注作為生命整體的學(xué)生——既是在面對面的授課中呈現(xiàn)在教師面前的生命，也是在一切潛能中可以成就的生命。（作者：張知博，黑龍江大學(xué)應(yīng)用外語學(xué)院講師）