­　　在大學校園諸多關系中，師生關系屬于微觀層面，不容易引起大家的關注。但正是這種師生關系，最容易在學生身上留下痕跡。它就像血液在學生身上流淌，融入其中的是教師的人格魅力、學術精神，以及學生自身發展出來的主體意識、價值觀念和理想信念。這也是為什么在信息技術發達的今天，校園教育依然重要、課堂教學依然重要的根本原因。然而，當前大學校園的師生關系不容樂觀，迫切需要構建良好的師生關系來滋潤學生的成長。

­　　大學師生關系現狀不容樂觀

­　　教育是培養人的社會實踐活動，大學通過師生關系實現社會化教育的育人功能。沒有良好的師生關系，教育教學效果就會大打折扣。當前，大學師生關系現狀不容樂觀。

­　　一是師生間交流的機會越來越少。大學是學生長身體、完善心智的重要階段。這時的學生渴求交往，渴望友誼，但部分學生缺乏交往的勇氣和途徑，部分學生擔心被人看不起而怕與人交往，還有一部分學生以自我為中心不會與他人交流。可想而知，學生們非常需要教師的關心、引導和幫助。但不可否認的是，師生之間的交流并不容易。且不說一些公共基礎課動輒一二百人，師生間交流機會很少。即使是小班教學，研討課也不一定能上起來，主要是因為學生沒有討論、提問題的欲望，也不知道問題在哪里、怎樣提。加上一些教師受科研、聘職稱、生活等方方面面壓力的影響，教學精力投入不足，對學生的所思、所想、所需關注不夠，與學生課外交流的時間也很少。

­　　二是師生間缺乏思想和情感的溝通。師生之間的交流不僅限于知識交流，更多的是思想和情感的交流，通過互動彼此接納、相融，使教育教學活動更加順暢。大家都有過這樣的感受，如果教師講課語言幽默、表情豐富，特別是用眼神與學生交流，學生抬頭率就會高。學生聽懂后那種喜悅的表情又會反過來激勵教師。還有，要想達到理想的教學效果，教師需要有激情，這種激情不是做作，是自然的流露，是教師對教學工作的熱愛，對學生的關愛，對所教內容的興趣和感情。當教師把自己對于知識、對于真理、對于高尚、對于美好人生的向往和追求真誠地向學生表達出來時，就會引起學生的共鳴，激發學生的想象，增強學生學習的自信心、積極性，學生就有一種滿足感和對教師的感激之情。遺憾的是，目前一些課堂教學特別是“兩課”教學變成了一種知識的單向傳輸過程，失去了師生間應有的互動、交流與爭鳴。

­　　三是師生關系存在功利化、庸俗化現象。受社會不良風氣影響，今日之大學校園已非充滿書香的“象牙塔”，師生交往動機和行為的功利性越發凸顯。例如，一些學生以教師話語權的大小和掌握學術資源的多少作為師生交往、選擇導師的出發點；一些學生平時忙于考證、學車、兼職等，經常逃課，考試抄襲、舞弊，為了60分過關，向教師要分數；一些教師忙于科研、社會兼職，對于教學工作投入不足；一些教師為了獲得較好的評教結果，上課時取悅于學生，不敢嚴格要求；在一些學校，學生入黨、評優、就業等工作環節都不同程度地存在利益交換的烙印。可以看出，大學師道尊嚴傳統、師生倫理關系正在消失，師生關系趨于扭曲。

­　　構建良好的師生關系刻不容緩

­　　自2010年教育規劃綱要頒布以來，育人為本的辦學理念在大學扎下了根。促進學生的全面發展，有賴于把學生作為一個有情感、有理智、有能力、有創造的健全生命來培育，而師生關系在喚醒學生主體意識、啟迪學生精神世界、塑造學生發展愿景、提升學生社交能力方面具有無可替代的作用。重視師生關系建設，是對育人為本理念的進一步深化，因此，構建良好的師生關系已刻不容緩。

­　　教師在師生關系中具有主導作用。身教是教師育人的基本手段，同時也是對教師身份的約束。言行不一是導致教師在學生中缺乏信任的重要原因。師道尊嚴的回歸，要求教師熱愛本職工作，盡職盡責，以嚴肅、認真的態度對待教學工作。

­　　教學是一種讓學生也讓教師改變的互動活動。隨著信息化時代的到來和網絡空間的發展，大學教育理念、模式、方式和方法都發生了根本性變革。教師不再是知識的壟斷者和唯一的傳播者，學生也不僅僅是知識的接受者和汲取者。教師和學生之間要形成民主、協同、互動的新的教學關系，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用，形成相互激勵、教學相長的師生關系。

­　　師生關系不僅僅是教學關系，還包括在教育教學過程中師生之間形成的人際關系。由于學生對教師的信任和崇拜，或是由于教師對學生的關心和幫助，教師和學生之間會自然地產生人格、精神和情感方面的傳遞和交流。有專家指出，教學成敗的關鍵不在于教學方法，而在于師生間的人際關系和情感態度。應該從情感入手去構建師生關系，將真誠、理解、尊重、民主、平等的理念融入師生關系中。

­　　學校要規范備課、教學、作業、輔導四個教學環節，用制度保障師生間的交流。同時對可能導致的教師的工作量翻番，學校應給予大力支持。有條件的大學還可以建立導師制，對學生的學習、科研、生涯規劃給予指導。

­　　改革考試方式，純化師生關系。雖然大家對教考分離還有不同的認識，但不可否認，這樣做有利于客觀反映學生對相關知識點的掌握情況，促使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，嚴格教學要求；也促使學生端正學風，消除考試要分數的現象。

­　　還有一點，就是客觀看待學生評教。學生評教在創立之初，其目的是及時向教師反饋學生對教學活動和教學效果的意見和建議。目前，學生評教活動出現了某些“變異”和“失真”，在一定程度上失去了它原有的功能。為此有專家建議，大學應開展教師之間相互聽課活動。學生評教主要是著眼于教師的教學態度與投入精神，而同行評價則主要著眼于教師教學的學術水平。一旦隨機性的相互聽課活動開展起來，教風必然會有較大改善。

­　　（作者：夏魯惠，系全國高等學校教學研究中心研究員）

­　　（原題為：《大學師生關系亟待再構建》）