­　　要不，我們和解吧

­　　如果，現在教師身份的我，遇到過去學生身份的“我”，我該怎么去面對我自己呢？

­　　想到這個有點“拗口”的追問，我一時竟慚愧不已。毫無疑問，我還是希望自己能對“自己”好一點點，希望不要用“嚴苛暴行”把那個小小的我從窘境逼上絕境。哪怕那個小小的我是那么的不乖！

­　　想到這里，“啪”的一滴眼淚滾落下來。這淚水中說不清個中滋味，是糾結，是愧意，還是無奈和沮喪？

­　　我沉默了許久，靜視內心中這一大一小兩個自己的對峙。良久，我決定進行自我的調解。如果這個執著逃避著任務的小男孩兒，就是童年的我自己。我該怎樣去破解這個“作業難”的問題呢？

­　　還是寬諒他一點點吧。要注意到，從習慣性拖拉到開始行動跟上隊伍，這必然不是一蹴而就的過程。要有一個慢熱起步逐步快跑的過程。把期待值降到最低，先用最簡單的任務，最簡短的任務來交給他，只要動手，都是回暖的第一步。

­　　還是理解他一點點吧。細想來，我從來不曾去考慮過那些作業完不成的具體成因，用簡單的“抄5遍”一統天下，哪里能包治百病呢？也許，他是書寫速度慢沒有完成；也許他是當日的學習任務不會，才不完成；也許他是當日多學科綜合任務過多，不能完成；也許是他和其他同學一起玩耍不能完成；也許是他被家人晚上帶去外面有應酬吃飯，耽誤了時間不能完成；也許他是扭著那最喜歡的動畫片看得不亦樂乎而沒有完成……也許，有多種也許，但每一種也許，都應該對應不同的處理方式。1萬種原因，就應該有1萬種對癥下藥。而我，手里也只有一個簡簡單單的兵器——“抄5遍！！！”

­　　還是稱贊他一點點吧。當拖拉成為習慣的時候，恰恰是說明對學習任務，全然失去興趣的時候。新的興趣來自于哪里？不是來自于跟隨大部隊，去感受他眼中的“萬里長征”作業難，而是幫助他輕易地找到作業帶來的成功體驗。一篇作文當中，一個紅圈圈出了僅有的一個準確用詞；一次書寫當中，為能看清楚的幾個詞語，旁批上紅星；今天寫了作業量的一半，比昨天完成的多一點……這，不都是進步么？

­　　嗨，掉隊的小孩兒！干脆，讓我們和解吧！我一下子發現了，這所有的糾結，都是來自于我在用同一把尺子來丈量你的進步，應該甩開同一把尺子的困擾，為你臨時配上一副“放大鏡”，讓我能夠看清楚，再看清楚一點你最近的一個個優點，并且在發現的時候，驚呼出來，堅持為你點點滴滴的進步喝彩！

­　　想到這里，我的心一下子釋然了很多。其實，誰也不知道，我曾經在看似生悶氣的這段時間走過的心路歷程。我放手去填埋下因為單一方式管理無效而自挖的師生心理鴻溝，重新微笑著來看待這件事情，思索著，等待著轉變他的契機。心寬了，教育智慧自然就有了。

­　　又一個嶄新的周一，學生們紛紛交來了周記。在花花綠綠的周記本中，竟然也有他的，雖然只有短短的三兩行。但是，他交了！！主動交的！

­　　我心頭一陣子地激動，馬上熱情洋溢地給他寫下了一段批語：“哇哦，正當我望眼欲穿，奇怪為什么還沒有同學交來作業時，你是今天交作業的領先者！為你點個大大的贊！你的作業層次清晰，選擇素材得當，無論是完成質量還是完成速度，你都是不折不扣的黑馬！太棒了！！！”

­　　我沒有收到回復的郵件，回信就這樣石沉大海了。但是，第二周，我按時收到了他的作業。一天，兩天，每一天……雖然后來，他偶爾也會偷偷小懶，但總能稍事休息片刻，便疾步追上集體的隊伍。

­　　這就是一位老師和一個拖作業的“少年老賴”之間發生的故事，從那開始，我不再自以為是地認為，我是曾經的“高級老賴”，沒有什么能逃得過我的法眼！反而，正是這樣相同的“老賴”經歷告訴我，只有開始去理解孩子，才是解決問題的開始。只有不斷去調適自己的行為，一邊反思一邊改進，才是改變僵局的開始。只有以愛為前提的理解，才是有智慧的解決問題的開始。