今年廣州市兩會期間，有政協委員針對科技創新教育（以下簡稱“科創教育”）在中小學重視不夠的問題，建議把科創賽事成績納入中小學評價體系。羊城晚報記者采訪了解到，科創教育在中小學有專門的課程，不少學校也有專門的科創老師，但對于是否有必要將科創賽事成績納入學生評價體系，老師和學生表達了各自的看法。

現狀：

1. 有課程有教材還有各項活動比賽

　　近年來，廣州印發了《關于統籌推進廣州市青少年科技教育工作的實施意見》，制定《廣州市青少年科技教育項目管理辦法》《廣州市教育科普經費使用管理辦法》等，為中小學校科技教育提供了有力的指導和政策支持。

　　2019年5月，廣州市成功入選全國“智慧教育示范區”，人工智能教育、AI+智慧教學成為廣州創建全國智慧教育示范區的重要工程。廣州市教育研究院編寫的《人工智能》中小學教材，作為全國首套經省級教材審定部門審定通過的中小學人工智能地方教材，已在147所學校開展試點，并于2021學年納入全市免費教材目錄，開展普及推廣。

　　廣州市第七中學是試點校之一，據學校信息技術科科長劉偉光老師介紹，學校初中部自2021年開設“人工智能”課以來，學生們對這門課特別感興趣：“我們初中每個年級每周一節人工智能課，由于這門課程動手實踐和制作模型的機會比較多，而且不參與期末考試，學生們對這門課的熱情高漲。”

　　據廣州市越秀區東山培正小學科學科組長張潔瑩介紹，學校五、六年級除了開設“人工智能”課之外，一直以來學校都有科創類校本課程：“學校從一年級開始就在科學課程中滲透科技教育，讓學生在課程內容學習的基礎上繼續開展課外實踐和探索，引導和鼓勵他們深入研究課程學習中的問題或提出新問題，指導他們開展課外研究或小創作，組織他們參加各項科技實踐活動，培養學生的科學素養和創新能力。”

　　培正小學四年級學生小雅每周都特別盼望上科技課，她從小就很喜歡玩樂高積木，根據自己的想象，拼搭出各種她喜歡的動物、植物、日常生活用品等，然后搭建屬于她的樂園。她說：“我們的科技課上，老師會教我們如何制作各種模型，如航空、航海、車輛及建筑模型等，根據自己的想法進行創新創作。在這過程中，我感到非常快樂。”

　　張潔瑩發現，盡管學校開設了科技課，課后有科技類的社團，每學期還有科技節，但這些仍然滿足不了學生們對科創的熱情：“很多學生周末會自行到少年宮、科普基地、校外培訓機構等去參加各種科創活動。”張潔瑩認為，小學生學習壓力不大，學生在科創方面可以花更多時間去鉆研。

2. 科創類競賽成績不與升學掛鉤

　　去年5月，一則“廣州初二女生發明水果分揀機器人”的視頻廣泛傳播，引發熱議。消息視頻中，一臺百香果分揀機器人通過運作，自動識別出光滑果皮以及皺果皮的百香果。該百香果分揀機器人的制作者，是來自廣東華僑中學初二（3）班的劉幸怡。她憑借該機器人獲得第21屆廣東省青少年機器人競賽創意項目一等獎第一名。

　　在廣州的中小學，科創教育由來已久，一直以來，科創教育的成果主要通過學生參加各類科創大賽來體現。“學生參加各類科創比賽，以自愿為原則，他們更多是憑著自己的興趣，把自己各種天馬行空的想法付出實踐。”華南師范大學附屬中學（以下簡稱“華附”）奧校工作處主任桂鵬表示，到了高中，國家課程會開設通用技術課，該課程具有高度的綜合性，它強調科學與人文的融合，是一門立足實踐、注重創造的課程。

　　除了通用技術課外，華附高中每一位學生都要修夠一定的研究性學習的學分才能畢業。桂鵬說：“我們鼓勵學生做一些科技方面的研究，既可以是人文性的，也可以是理科類的。比如高一寒假會有專門的研究性課題寒假作業；學生在高二學農期間也要求寫調查研究報告。同時我們還鼓勵學生參加各類科創大賽，如教育部擬定的面向中小學生的全國性競賽活動白名單里的競賽，有不少自然科學素養類的，我們都鼓勵學生去參加。”

　　近年來，科創教育越來越受重視，教育部門也鼓勵學校開展各種科技進校園活動，每年也舉辦大量科普進校園活動及科普基地和高新企業研學活動。有的學校還定時邀請院士、專家學者進校園。為了激發學生的科創興趣，教育部門和社會機構也會持續舉辦專項比賽和訓練營活動，如舉辦航空模型、機器人、信息學競賽等科創比賽。廣州市教育局每年舉辦中學生“英才計劃”科技特訓營，開展學校科技教育成果交流展示活動，支持中小學校積極開展STEM、創客教育實驗，為培養工程技術領域“能工巧匠”打下扎實基礎。

　　在桂鵬看來，科創大賽與升學已基本脫鉤，但學生參加科創比賽的熱情依舊不減:“很多時候學生是基于對某個領域的興趣去研究。中小學生參加科創競賽的作品很難說要達到多高的科技含量，他們參加比賽更多是培養科學素養，在興趣的驅使下，他們在這個過程中掌握一定的方法進行科技的嘗試性研究，最后出成績反而是次要的，過程才是關鍵。”

熱議：

科創成績要不要納入評價體系？

　　記者在采訪中了解到，盡管大家都認為科創教育很重要，但是對于是否要納入學生的評價體系，大多數人持反對意見。

　　“每個孩子都有自己不同的特長，他們對科技很喜歡有熱情，其實已經達到了我們的教學目的。一旦與考試掛鉤，有可能會為獲得高分而應試，這樣會讓那些興趣不足的學生更加厭倦，而原本有興趣的學生可能也會因為考試這樣的硬性要求慢慢把興趣給磨滅。”張潔瑩認為，科創教育的目的是培養學生的科學素養和創新性思維，“孩子們參加各種科創比賽，他們的作品特別富有想象力和創新性，我們要保護他們的這種天性和熱情，讓他們在興趣的驅使下積極主動參與就好了，不要給孩子太大的壓力。”

　　劉偉光也認為，科技教育也如體育和美育一樣，不管怎樣重視都不為過。“但是不建議把孩子的科創成績納入評價體系，一是會給學生增加負擔，二是一旦要考試了，各種功利主義就來了，可能會與科創教育的初衷相背離。”劉偉光希望在對學校的評價中,可以把科技教育成果作為一個考核指標，“這樣可以讓教育部門和學校更加重視科創教育的硬件和軟件投入，因為科技日新月異，科技老師也需要不斷學習，需要教育部門和學校組織專業的培訓，這樣才能讓科創教育與時俱進。”

建議：

科創教育不能帶著功利心

　　2022年9月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳、印發《關于新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》指出：“將激發青少年好奇心、想象力，增強科學興趣和創新意識作為素質教育重要內容，把弘揚科學精神貫穿于教育全過程。”

　　記者在采訪中了解到，老師們一致認為，科學素養的培養要越早越好。“我們發現，從初中甚至更小年齡開始科技教育培養的孩子靈性特別足，在創新方面后勁特別足。”劉偉光表示，小孩子經過嚴格訓練的時間短，發散性思維會更好，能夠有更多的闖勁，“如果到大學再進行這方面的培養，確實太遲了。而且很多學生因為從小對某個科技領域很感興趣，在大學的專業選擇上他已經有了主動權，認定了某個專業，在大學再進行更加細分的研究。”

　　桂鵬強調，科技教育一定不能帶著功利心：“我們一定要明確，科技教育的過程比結果更重要，學生在這個過程中第一培養了興趣，第二培養了科學的思維和思考方式，第三掌握了進行科學研究的方法。這些對孩子今后從事任何工作都非常有幫助。”（文/羊城晚報全媒體記者 何寧）