­　　最近筆者到加拿大考察，到有“加拿大哈佛”之稱的麥吉爾大學走訪，了解中國留學生對這所大學的評價。“這一門課只有3個學分，但用的時間至少是10個學分以上的時間。”一位在加拿大麥吉爾大學讀工程專業大一的中國留學生告訴我，為了完成設計理論與方法這門課的學習，她幾乎天天泡在實驗室，雙休日也在實驗室度過，國內父母春節期間來加拿大，她也找不出一天時間陪。

­　　加拿大大學生在設計機器人

­　　在國內高校，工程專業的學生，也是要學這門課的，但是，似乎沒有這么累，為什么這一門課在加拿大高校卻變得這么難呢？

­　　這名中國留學生告訴我，上課并不難，老師每次講課就講一個小時左右，難的是每周要求完成一個機器人設計，前5周每周要求做一個小機器人，由兩個同學組成一個小組，按照教師的要求，編寫程序、進行調試。

­　　到了下一周上課前，學生就要向老師交設計報告，并現場演示完成的機器人的性能，機器人要完美地完成任務。比如，繞開障礙物行走；或放在某個區域的任何一個角落，能回到一個設定位置并按規定線路行進。只有這樣，才能得到高分，每一次成績作為這門課學期成績的一部分。

­　　完成5個機器人之后，再要求同學獨立完成一個大的機器人設計，最終，這門課沒有考試，5個小機器人的設計成績加上一個大機器人的設計成績，就是這門課的成績。

­　　在筆者考察期間，他們正在做一個拋物機器人，很多同學幾乎“崩潰”，有的同學就吃住在實驗室。

­　　不要以為僅是這一門課對學生有嚴格的動手設計要求，其他的課，也基本如此，物理課、化學課必須按規定完成多少單元的實驗(主要為獨立設計實驗)，每次實驗報告，都計入學期成績；所有的課，老師都不會點名，學生來去自由。不像國內的一些大學，用老師點名、打卡上課、臉譜識別等方式，加強對學生的考勤。

­　　在麥吉爾大學，一般在學期開始時，老師就會將本學期平時作業以及期中測試的要求，統統告訴學生。每次平時作業的評分，每次期中考試的成績，最后都將按一定比例計入課程成績。

­　　在麥吉爾大學，平時測試很密集，有中國留學生說，“只要學校選得好，年年像高考。”

­　　在加拿大，沒有老師點名，可學生卻不敢對學習怠慢，是因為每門課有嚴格的過程管理和過程評價，學生要通過這門課拿到學分，就必須做好平時作業、做好每次實驗以及考好每一次考試。而且，考慮到學生精力的分配問題，學校還為無法趕去上課的學生提供便捷——每門課的老師的上課視頻會即錄即傳，沒有聽懂的學生可下課后反復聽；由于其他學習任務耽誤上課的學生也可以結合視頻自學，但不管哪種方式學習，老師要求完成的作業、實驗報告是必須完成的。

­　　幾年前，筆者曾到哈佛大學考察，當時也有中國留學生告訴我，哈佛和中國內地大學很大的不同是，每門課都有很明確的要讀多少參考書、做多少單元實驗、完成多少課程作業(論文)的要求。甚至有的教授規定，每次課程論文寫多少頁(多少字)、什么時候交、晚一天交評分就低一個檔次，這種嚴格的課程學習要求，令學生的學習十分繁忙，一個學期選5門課，都很難完成。而在中國內地高校，一個學期學七八門、甚至10門課程，平時還較為輕松。

­　　概而言之，加拿大和美國的一流大學，都高度重視本科教育，而提高本科教育質量，是通過強調過程管理、過程評價，保障每一門課的質量，而不是每門課只強調學期期末考試、學生畢業強調畢業論文。只有這樣，最終才能做到人才培養的“嚴出”。

­　　眾所周知的是，如果強調過程管理和過程評價，就需要任課教師花大量時間投入，設計課程，與學生進行交流，評價課程教學效果。這就要求大學對老師的考核評價標準放在教學效果上。（熊丙奇）