教學理念：由知識本位向思維本位轉變

　　法國學者埃德加·莫蘭在其著作《復雜性理論與教育問題》中提出：“致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機制、它的價值、它的局限及其可能導致的錯誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關心，這是非常令人擔心的！”事實上，這種擔心深刻反映了對于傳統教學理念的憂慮。傳統的大學教學中，教師對教學的理解更多局限于教學內容，認為“課程即學科”“課程即知識”。這種知識本位的教學理念，簡單地把公共知識傳播與學生個人知識建構等同起來，從而導致教師容易忽視對課程內容延伸性的思考和探究，僅僅關注如何更快更多地傳授客觀知識。

　　互聯網時代，課堂教學在知識建構方面的作用大打折扣。由此，知識本位取向的教學理念不再適應新形勢下的人才培養需要，必須要向著思維本位的方向變革，更多地承擔起“授人以漁”的責任，將教學的核心從知識傳授為主轉向思維訓練為主。教師的教學活動不僅局限于知識的單向傳輸，而要在更廣泛的意義上強調對學生學習方法、學科思維方式、科學探究能力等的培養。與之相對應，教材不再是大學教學活動中的唯一資源，教師還要在教材之外補充大量的前沿的教學資源。

　　近些年來，蘭州大學一直在積極引導教師轉變教學理念，以促進教學和科研有機結合為核心，著力構建寓教于研的人才培養模式。在學校層面，我們要求各教學單位要把建設高水平研究型大學過程中形成的研究特色和研究優勢及時轉化為人才培養的優勢和資源。在師生的教與學之間，我們要求教師們要在教的過程中，把科研工作轉化為教學內容，把科學精神和創新思維融入教學活動，把國內外最先進的科學文化知識和科技成果補充進課堂；倡導學生在學的過程中，積極參與科學研究過程和科研訓練，將課堂所學融會貫通，努力成長為創新型人才。

教學模式：由單一講授向多樣化師生互動轉變

　　教學模式是教學活動的基本結構，包含著教學實踐的具體方法和教學環節的流程走向。在實際的教學工作中，每個教師都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，由此也構成了師生在教學活動中的特定組合關系。多年來，我國大學教學中的傳統教學模式以講授法為主，這種模式在促進學生掌握系統知識等方面發揮了重要作用。但信息化時代的來臨和學生群體特征的不斷變化，使傳統教學模式中方法單一、缺乏師生互動、學生主動性缺失、受教育對象有限等問題不斷凸顯。

　　互聯網時代，伴隨著移動、交互技術等的介入，啟發式、探究式、討論式、參與式教學、創新性研討、實踐學習成果匯報等多種新的教學模式在各高校被廣泛應用，大學的教學模式由單一講授轉向多樣化師生互動。例如，“慕課”就是在應對互聯網挑戰中出現的新型的教學模式。“慕課”海量的課程和教師資源、豐富的教學方法、個性化的學習體驗，極大地改變了傳統的課堂授課形式，在實現教育資源共享、擴大受教育面、提高學生學習主動性方面具有顯著優勢。

　　中國古代思想家朱熹講：“教人未見意趣，必不樂學。”互聯網技術的發展為大學的人才培養模式改革提供了更多的可能性。可以說，大學教學模式由單一講授向多樣化師生互動轉變，是信息化浪潮下構建新型師生關系的必然結果，也是圍繞“以學生為本”教育理念實現立德樹人目標的內在需求。正因如此，蘭州大學近些年也在推動教學模式改革方面開展了一系列的探索。我們成立了學校慕課發展中心，在全校范圍內組織開展100門“慕課”課程建設。同時，我們積極提倡教師使用更加尊重學生的主體性與主動精神的“翻轉課堂”教學法、發現教學法、問題教學法、討論教學法、開放式教學法等互動性更強的教學模式，通過在課堂上創設創造性情境，使課堂成為師生互動、生生互動的場所，提升學生在課堂內外的思考力，開發學生的創造潛能。

　　當然，從另外一個角度看，互聯網技術的應用雖然在課程教學方面具有諸多優勢，但在對提升學生創新能力很重要的實踐教學方面，還很難產生直接性的影響。因此，我們在依托互聯網技術推動教育教學改革的同時，還進一步積極整合社會資源，持續拓寬與校外相關單位協同開展實踐育人渠道，著力推進實驗教學、創新實踐和綜合實踐的有機融合，構建多層次、多學科、全方位的實踐教學大平臺，切實提高學生的實踐能力、創新能力。

　　不久前，聯合國教科文組織公開出版了一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》。報告認為，雖然傳統高校教育模式面臨“移動學習”和“慕課”等的挑戰，但實體高校教育并不會消亡。在不斷變化的全球教育格局中，教師和其他教育工作者的作用對于培養批判性思維和獨立判斷的能力、擺脫盲從至關重要。學習不應只是個人的事情，作為一種社會經驗，人們需要與他人共同學習，通過與同伴和老師進行討論及辯論的方式來學習。

　　綜上所述，互聯網時代的大學師生關系不可能被技術所取代，而是將沿著技術變革的道路不斷轉型和重構，使之在理念和方法上走向具備可持續性的多元化，從而更加切合個人成長和社會發展的需要。

　　（作者為蘭州大學校長）