近日，教育部發布《關于加強小學科學教師培養的通知》（下簡稱《通知》），提出要建強一批培養小學科學教師的師范類專業，從源頭上加強本科及以上層次高素質專業化小學科學教師供給，提高科學教育水平，夯實創新人才培養基礎。

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　　小學科學教師

　　為何成“重點培養對象”？

　　小學科學教育在提升公民科學素養、建設創新型國家中發揮著奠基作用。

　　在2017年，教育部印發了《義務教育小學科學課程標準》，成為從小學一年級開始單獨開設的必修課。

　　歷經4年多的實踐，小學科學教育迎來跨越式發展，但這門課程“能不能上好”仍不容樂觀。

　　《半月談》調查發現，科學課在許多學校不受重視，師資問題較為突出：

　　■ 有的學校沒有專職科學教師，由數學老師兼任；

　　■有的小學科學教師專業與教學科目不匹配；

　　■ 有的小學科學老師教學能力不足，長期以視頻教學取代；

　　■有的科學教師被安排承擔課間巡查、午睡巡查等雜務，正常教學工作受到影響……

　　解決上述問題，亟需加強小學科學教師隊伍建設。

　　《通知》表示，要培養一批高素質專業化創新型小學科學教師后備人才，推動科學教育及相關專業師范畢業生從事小學科學教育工作，支撐小學科學教育高質量開展。具體來說，要做好以下幾個方面的工作↓↓

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　　建強科學教育專業擴大招生規模

　　鼓勵高水平師范院校整合校內外優質資源開設科學教育專業。

　　持續加強現有科學教育專業建設，及時總結、交流人才培養經驗，推動相關院校擴大科學教育專業招生規模，培養高素質專業化小學科學教師隊伍。

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　　加大相關專業科學教師人才培養力度

　　推動師范院校面向小學科學教師補充需求，擴大數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、地理科學、教育技術學等師范類專業以及主修理工科的小學教育專業招生規模。

　　鼓勵相關工科專業參與小學科學教師培養。

　　強化小學科學學科教育教學方法實訓，著力培養理工科專業背景、能勝任小學科學課程教學任務的教師。

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　　優化小學科學教師人才培養方案

　　師范院校要根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求，加強小學科學教育及教師人才培養研究，聚焦高質量小學科學教師培養目標，優化科學教育等相關專業師范生培養方案。

　　著眼科技與教育發展趨勢，立足科學教育的綜合性，強化學科橫向聯系，鼓勵學生輔修其他理工科專業或核心課程模塊（微專業），拓寬專業基礎。

　　加強理工科教育教學實驗室建設，創新教學方法，強化教育實踐，著重提升師范生項目式教學、跨學科教學等實踐能力。

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　　創新小學科學教師培養協同機制

　　深化師范院校、地方政府、小學協同培養機制，加強人才培養供需對接，發揮一線小學教師、科技輔導員等對師范生培養的指導作用，聚焦小學科學教師專業核心素養與科學教育實踐能力培養協同創新。

　　支持師范院校與理工科大學開放課程、學分互認、互派教師，鼓勵中國科學院、中國工程院下轄單位相關專家到師范院校兼職，加強師范院校間協同，合作培養小學科學教師。

　　支持師范院校與科研院所、科技館、博物館、天文臺、植物園及其他科普教育基地、高新技術企業等建立合作關系，充分利用社會科普資源、科技創新第一現場開展教研，優化教師培養，全面提升面向小學教師培養的相關專業師范生創新開展科學教育活動的能力。

　　下一步，各地要將專職小學科學教師配備作為教師隊伍建設的重要內容，納入督導評價。

　　省級教育行政部門要專題調研省域內小學科學教師配置情況，加強小學科學教師隊伍需求測算，結合師范生公費教育、“優師計劃”“特崗計劃”等，加大小學科學教師定向補充力度，并形成《加強小學科學教師培養工作方案（2022—2025年）》。

　　部屬師范大學要結合各地需求加大科學教育及相關專業師范生培養力度。

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　　小學科學課程

　　這樣走向“標準化”！

　　除教師配備問題外，小學科學課程質量也取決于教材的頂層設計。

　　今年4月，教育部正式印發《義務教育科學課程標準（2022年版）》，為課程目標、課程內容、課程實施等方面提供了標準化依據。

　　課程目標方面

　　科學課程主要培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養，在小學階段實現的目標有：

　　課程內容方面

　　科學課程設置了13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。

　　通過對學科核心概念的學習，理解物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化4個跨學科概念。

　　學生必做探究活動

　　探究實踐活動包括學生在學習過程中進行的觀察、實驗、記錄、測量、制作、調查等。

　　下面78項探究實踐活動，是小學科學課程的基本要求。

　　上好小學科學課

　　離不開高質量的師資

　　與高質量的課程

　　希望孩子們能在課堂中

　　真正學好科學知識

　　弘揚科學精神、培養科學素養

　　在心中播下科學的種子