STEM如何實現(xiàn)學科間的“拆墻”運動？核心：學科融合
有了這想法之后，孫敬斌就開始跟其他學科的老師一起梳理內(nèi)容融合的點，然后進行課堂設計。
在一直從事比較教育研究的梁國立看來，像孫敬斌這樣習慣了傳統(tǒng)的分科教學的老師，要邁出跨學科的這一步，似乎并不容易。他用“數(shù)學的張三和語文的李四”來比喻學科之間森嚴的壁壘。
“怕幫別人掙了錢，荒了自己的地。”剛剛開始項目學習時，孫敬斌坦言，自己確實抱著這樣的顧慮。
而上海STEM云中心創(chuàng)始人張逸中甚至認為，并不是所有的學校都適合馬上做STEM課程。
STEM火到中國后，很多學校迫不及待地想披上這件舶來的華美外衣。有段時間，很多學校都找到張逸中，想要做STEM課程，但一聊之后，張逸中發(fā)現(xiàn)，有些校長并不了解STEM。
“有的人只是餓了，需要一碗米飯，給他一碗紅燒肉，未必是好的。”張逸中說。由于STEM教育的出口始終是走向信息時代的創(chuàng)新，課程設計有信息化的內(nèi)在要求，學校一旦采用STEM課程，學生必須具備起碼的科學素養(yǎng)，學校需要有一定的硬件環(huán)境，以及師資，如果連學校領導都沒有弄清楚做STEM教育的目標，張逸中并不建議這樣的學校盲目參與。
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