前幼兒期兒童感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和支配能力差，幼兒的繪畫技能臨摹水平都很低，他們在一次一次的失敗中，繪畫的興趣被磨滅了。但是如果我們能正視幼兒的年齡特點，遵循幼兒的繪畫規(guī)律，把幼兒的繪畫過程看做是游戲的過程，情況就大相庭徑了。因為游戲是幼兒的生命，是幼兒的主導活動。

讓幼兒在游戲中學繪畫的4大觀點：

　　觀點1：本能的驅動：幼兒畫畫的動機之一是人類本能的驅動。幼兒正是在握筆涂畫的游戲中獲得了“動作”和“痕跡”的刺激所產生的愉快。也就是說，畫畫對于幼兒們來說，實際上是一種游戲。

　　觀點2：創(chuàng)造性的需要：游戲是幼兒美術活動中創(chuàng)造性表現的需要，幼兒創(chuàng)造性表現的內部心理因素之一是愿望，可以說，在幼兒美術活動中，這種愿望就是游戲。

　　觀點3：繪畫的出發(fā)點：用畫來作陳述事物的游戲是兒童繪畫的出發(fā)點。兒童作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響……他們沒有在意坦克的結構是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫——如同“擺家家”一般地進入角色。可見兒童繪畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現客觀對象。

　　觀點4：繪畫的過程是游戲的過程：1歲的兒童．就能拿起彩筆亂涂亂畫，感到新奇和快樂。彩筆和玩具對他們來說是一個概念，能畫出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒有掌握技法和表現能力，面起來自由自在，無拘無束，沒有計劃性，不計較畫面的效果。不論畫成什么樣子，自己感覺都十分良好。

5方法引導幼兒在游戲中學畫畫

　　況且國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。日本選擇繪畫內容也很注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內在情感的自然流露。本人在組織小年齡段繪畫活動過程中，采用了游戲化的手段教幼兒學畫畫，幼兒對繪畫產生了濃厚興趣，繪畫技能也得到了很大提高。具體方法如下：

1、選擇教學內容要貼近幼兒生活并帶有游戲性的

　　小年齡段的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師在選擇小年齡段繪畫活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小年齡段幼兒喜歡小動物，我們就可以設計"給小兔喂青草"、"小熊吹泡泡"、"青蛙游泳"等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如"我?guī)蛬寢尷@絨線"、"畫氣球"、"畫葫蘆"等等。同時選擇的教材還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小年齡段幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以教師在選擇小年齡段幼兒的繪畫活動教材時一定要注意以上兩點。

2、選擇的繪畫材料要豐富，讓幼兒覺得繪畫是在游戲

　　前幼兒期兒童感知經驗少，表象貧乏，思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，支配能力差。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對繪畫活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫，提供毛線拖畫，提供吸管吹畫等。如在印畫活動"公園里的花"中，教師為幼兒提供了一張10×10 見方的報紙，幼兒只需輕輕揉皺，拿在手上，蘸點顏料，印在紙上，紙上便會有一朵朵美麗的花。又如在毛線拖畫活動《美麗的手帕》中，教師為幼兒提供了各種粗細不同的線，幼兒用這些材料蘸上顏料在白紙上拖畫，不同的顏色不同的線條交織在一起，一塊美麗的手帕就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地要制作手帕，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小年齡段幼兒覺得繪畫原來就是"玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

3、繪畫活動能以游戲的口吻導入

　　游戲是幼兒的主導活動，小年齡段幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，他們把繪畫當作—種游戲來對待、來實踐的。只有在這種繪畫的游戲中，幼兒才感到無拘無束，沒有精神壓力，對繪畫具有濃厚的興趣，也才能把自己的內心感受幻想地盡情發(fā)揮。在活動中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在繪畫活動“氣球寶寶”的開始部分，我先問他們玩過氣球寶寶嗎？氣球寶寶是怎么樣的？然后我再給幼兒邊示范畫氣球邊講故事："有一天許多大大小小，各種顏色的氣球離開了媽媽，他們想到天上去旅游，他們飛到了高高的天上，有些氣球因為看到美麗的風景而好開心，有些氣球因為在這么高的天上有點害怕，有幾只氣球被風一吹，翻起了跟頭，他們覺得真好玩，有的卻嚇得哭了。”故事一下子就吸引了每一個幼兒，并引起了幼兒對畫氣球寶寶的興趣，他們也是邊講邊畫，畫出來的氣球寶寶各不相同，同時還發(fā)展了幼兒的語言講述能力。還有在畫小鳥中，還有在繪畫活動中"幫媽媽繞絨線"中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽"繞絨線"，學習畫圓圈線。教師利用小年齡段幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。

4、在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的繪畫技能

　　雖然小年齡段幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些簡單的繪畫技能。只是這些繪畫技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。如：組織小小班幼兒繪畫泡泡，在練習畫圓圓的泡泡前，我們要先玩吹泡泡的游戲。教師讓幼兒邊玩邊觀察泡泡的形狀、顏色、大小，讓幼兒在游戲中，練習畫圓的技巧，并學會用三原色畫出不同顏色的泡泡，這樣既能引導幼兒學習畫圓技巧，又能幫助幼兒認識紅黃藍三種顏色。啟發(fā)幼兒自由選用自己喜愛的顏色作畫，感知色彩的美麗。又比如讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了繪畫基本技能，而且對繪畫活動也產生了濃厚的興趣。

5、教師指導繪畫時應注意語言的游戲性

　　小年齡段幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在繪畫活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，使教育語言成為幼兒能聽懂的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫點教師可以說"給小雞喂米"，畫短線可以說“下雨了”畫長線可以說開火車了等等。記得有一次在聯(lián)系畫直線"把小雞關起來"這一繪畫活動中，謝城庚小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說："老師，我不畫了！"對此我沒有用強硬的口氣讓他下去繼續(xù)作畫，而是對他說："庚庚，你看你的柵欄有這么大的洞洞，狐貍來了會把小雞抓走的，多危險啊！快把柵欄裝多點，小雞會感謝你的。"謝城庚聽了趕緊下去又認真地畫了起來。還有一次在涂色活動"香蕉"中，劉文涵隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說："你的香蕉是不是壞了呀？壞香蕉吃了可會肚子痛的哦。"他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他："畫一只傅老師愛吃的大香蕉好嗎？"他立即帶勁地涂了起來。